Informe sobre los Encuentros Territoriales del CONPES de Educación Digital en Santander

Introducción

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) llevó a cabo una jornada más de los Encuentros Territoriales del CONPES de Educación Digital en la capital del departamento de Santander. Este espacio de trabajo tuvo como objetivo principal recoger aportes regionales para la construcción de una política pública orientada a la transformación digital de la educación en Colombia, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente con el ODS 4: Educación de calidad y el ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura.

Participantes y metodología

El encuentro contó con la participación de aproximadamente 30 actores del ecosistema educativo y social, entre los que se incluyen:

• Enlaces TIC municipales
• Rectores de instituciones educativas
• Docentes
• Estudiantes de ingeniería de la Universidad Industrial de Santander
• Representantes de juntas de acción comunal
• Líderes sociales

Estos participantes compartieron sus experiencias y conocimientos sobre las necesidades y oportunidades del territorio, contribuyendo a la identificación de problemáticas y propuestas de solución.

Objetivos y aportes al desarrollo sostenible

Según Miller Alarcón, coordinador del grupo interno de trabajo de Educación y Cultura Digital del Ministerio TIC, el propósito fundamental fue:

“Recoger insumos que transformen las prioridades locales en acciones que puedan ser priorizadas en la Política Nacional de Educación Digital.”

Este proceso se enmarca en la promoción de los ODS, buscando:

1. Reducir las brechas digitales (ODS 10: Reducción de las desigualdades).
2. Fortalecer la educación inclusiva y equitativa (ODS 4).
3. Fomentar la innovación tecnológica y la infraestructura digital (ODS 9).
4. Promover alianzas entre comunidades, academia y entidades territoriales (ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos).

Desarrollo de la jornada

Durante la sesión, los participantes reflexionaron sobre las necesidades en los distintos niveles educativos y compartieron propuestas de solución viables, basadas en experiencias y aprendizajes regionales. Las mesas de trabajo forman parte de un proceso nacional de diálogo territorial que integra las voces de docentes, estudiantes, academia, comunidades y entidades territoriales para fortalecer una política pública que responda a las realidades educativas, tecnológicas y sociales del país.

Próximas actividades y convocatoria

La ruta territorial de los encuentros continuará con sesiones en:

• Mitú, el 12 de marzo
• Bogotá, el 13 de marzo

En estas fechas se desarrollarán nuevos espacios de diálogo con actores del ecosistema educativo y digital.

El Ministerio TIC invita a docentes, estudiantes, academia, sector productivo, comunidades y entidades territoriales a continuar participando en estos espacios colaborativos, que permitirán construir una hoja de ruta colectiva para cerrar brechas digitales y ampliar las oportunidades educativas en todo el país, contribuyendo así al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la transformación digital de la educación en Colombia, buscando mejorar la calidad educativa mediante la inclusión de tecnologías digitales.
2. ODS 9: Industria, innovación e infraestructura
   • Se promueve la apropiación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para fortalecer la infraestructura educativa y fomentar la innovación.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • El enfoque en cerrar brechas digitales y ampliar oportunidades educativas apunta a reducir desigualdades sociales y territoriales.
4. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
   • El artículo destaca la colaboración entre diversos actores (docentes, estudiantes, academia, comunidades, entidades territoriales) para construir políticas públicas.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.4: Aumentar el número de jóvenes y adultos que tengan habilidades relevantes, incluidas habilidades técnicas y profesionales, para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
   • El artículo menciona la participación de estudiantes y docentes en la construcción de políticas para mejorar la educación digital, lo que contribuye a esta meta.
2. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y otras desigualdades en el acceso a la educación y garantizar el acceso igualitario a todos los niveles educativos.
   • El enfoque en cerrar brechas digitales y ampliar oportunidades educativas en todo el país está alineado con esta meta.
3. Meta 9.c: Aumentar significativamente el acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones y esforzarse por proporcionar acceso universal y asequible a Internet en los países en desarrollo.
   • La política pública que se construye busca fortalecer la apropiación de TIC en la educación, lo que contribuye a esta meta.
4. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.
   • La participación de diversos actores sociales y la atención a las realidades territoriales contribuyen a esta meta.
5. Meta 17.17: Fomentar y promover alianzas eficaces para el desarrollo sostenible.
   • Los encuentros territoriales y el diálogo multisectorial reflejan esta meta.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.4.1: Proporción de jóvenes y adultos con habilidades relevantes para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
   • Implícito en la discusión sobre la mejora de habilidades digitales y educativas.
2. Indicador 4.5.1: Paridad de género en la educación y eliminación de desigualdades en el acceso.
   • Relacionado con el objetivo de cerrar brechas digitales y ampliar oportunidades educativas.
3. Indicador 9.c.1: Proporción de hogares con acceso a Internet.
   • Implícito en la promoción del acceso a tecnologías de la información y comunicación.
4. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas socialmente.
   • Relacionado con la inclusión social y territorial mencionada en el artículo.
5. Indicador 17.17.1: Número de alianzas público-privadas y multisectoriales para el desarrollo sostenible.
   • Reflejado en la colaboración entre diferentes actores para construir la política pública.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: mintic.gov.co

Informe sobre las Preinscripciones en Educación Básica en Coahuila y su Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Contexto y Situación Actual

Emanuel José de Jesús Garza Fishburn, titular de la Secretaría de Educación en el Estado de Coahuila, informó desde el municipio de Piedras Negras que se están alcanzando las metas establecidas para las preinscripciones en los diferentes niveles de educación básica.

No obstante, se identificó una mayor incertidumbre en el nivel preescolar, debido a una disminución nacional en la población estudiantil de entre el 4% y 5%, atribuida a diversos factores.

Medidas Implementadas para Garantizar la Inclusión Educativa

1. Extensión de la plataforma de preinscripción para preescolar hasta el inicio del ciclo escolar 2026-2027.
2. Objetivo de asegurar la participación de todas y todos los niños en el proceso educativo.

Importancia de la Educación Inicial y su Relación con los ODS

Se destacó la relevancia de la educación inicial, que abarca desde los cero hasta los tres años de edad, por ser una etapa crucial para el desarrollo neuromotriz. Se hizo un llamado a la participación temprana en el proyecto formativo.

Enfoque en los Objetivos de Desarrollo Sostenible

• ODS 4: Educación de Calidad – La estrategia de mantener abierta la plataforma de preinscripción y promover la educación inicial contribuye a garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos los niños y niñas.
• ODS 3: Salud y Bienestar – La atención al desarrollo neuromotriz en la primera infancia fomenta el bienestar integral y la salud desde etapas tempranas.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Asegurar que todas y todos puedan participar en la educación básica ayuda a reducir desigualdades sociales y educativas.

Conclusión

La Secretaría de Educación en Coahuila, bajo la dirección de Emanuel José de Jesús Garza Fishburn, está implementando acciones que no solo buscan cumplir con las metas de preinscripción, sino que también alinean sus esfuerzos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, promoviendo una educación inclusiva y de calidad desde la primera infancia.

Fuente original

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la educación básica y preescolar, destacando la importancia de asegurar la inscripción y participación de todos los niños en el sistema educativo.
   • Menciona la etapa de educación inicial (0 a 3 años), enfatizando el desarrollo neuromotriz y la formación temprana, lo cual está alineado con la meta de garantizar educación inclusiva y equitativa de calidad.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.2: Asegurar que todos los niños y niñas tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia, educación preescolar y preparación para la educación primaria.
2. Meta 4.1: Garantizar que todos los niños y niñas completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.2.2: Proporción de niños y niñas que asisten a educación preescolar o equivalente.
2. Indicador 4.1.2: Tasa de finalización de educación primaria y secundaria.
3. El artículo menciona específicamente las preinscripciones y la apertura de la plataforma para asegurar la participación, lo que implica el seguimiento de la tasa de inscripción y asistencia como indicadores de progreso.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: rancherita.com.mx

Informe sobre la Plataforma de Preinscripción a Educación Básica en Coahuila

Estado Actual de la Plataforma

La plataforma para la preinscripción a preescolar, primaria y secundaria en el estado de Coahuila continúa abierta, sin una fecha establecida para su cierre. Esto permite que los padres de familia aún puedan realizar el trámite correspondiente.

Información Oficial y Ampliación del Periodo

Erika Lucio Carbajal, jefa del Departamento de Planeación Educativa de la Dirección de Servicios Regionales Educativos, informó que la plataforma estuvo cerrada la mañana del lunes, pero fue habilitada nuevamente. La Secretaría de Educación ha ampliado el periodo de preregistro, cuya fecha límite inicial fue el viernes 6 de marzo de 2026.

Recomendaciones a Padres de Familia

• La plataforma podría permanecer abierta uno o dos días más.
• Se exhorta a los padres de familia a aprovechar esta oportunidad para realizar el preregistro.

Atención y Resultados hasta la Fecha

Hasta la semana pasada, se brindó atención a más de 120 padres de familia para apoyar el preregistro, con los siguientes resultados:

1. 85 trámites para preescolar.
2. 56 trámites para primaria.
3. 52 trámites para secundaria.
4. 15 registros adicionales.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Esta iniciativa está alineada con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, entre los cuales destacan:

• ODS 4: Educación de Calidad – Facilitar el acceso a la educación básica mediante una plataforma digital accesible contribuye a garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos los niños y niñas en Coahuila.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades – La ampliación del periodo de preinscripción y el apoyo brindado a padres de familia promueven la igualdad de oportunidades educativas, especialmente para comunidades vulnerables.
• ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura – El uso de plataformas digitales para trámites educativos fomenta la innovación y mejora la infraestructura tecnológica en el sector educativo.

En conclusión, la continuidad y ampliación del periodo de preinscripción a través de esta plataforma digital representa un avance significativo hacia el cumplimiento de los ODS, promoviendo la inclusión educativa y el acceso equitativo a oportunidades de aprendizaje.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas del artículo

1. ODS 4: Educación de calidad

   • El artículo se centra en la plataforma de preinscripción para educación básica (preescolar, primaria y secundaria) en Coahuila, lo que está directamente relacionado con la garantía de una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
   • La ampliación del periodo de preregistro facilita el acceso a la educación para más niños y niñas, promoviendo la inclusión educativa.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.1: Garantizar que todos los niños y niñas completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad

   • La plataforma de preinscripción facilita el acceso a la educación básica, contribuyendo a que más niños puedan iniciar y completar su educación.

2. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de educación

   • Aunque el artículo no menciona explícitamente la igualdad de género, la apertura continua de la plataforma promueve la inclusión y el acceso equitativo para todos los niños y niñas.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.1.2: Tasa de participación en la educación primaria y secundaria

   • El artículo menciona el número de padres de familia atendidos para preregistro (85 para preescolar, 56 para primaria, 52 para secundaria), lo que puede reflejar la tasa de inscripción y participación en educación básica.

2. Indicador 4.5.1: Paridad de género en la educación

   • Aunque no se especifican datos de género, la plataforma abierta y accesible puede contribuir a mejorar este indicador al facilitar el acceso igualitario.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: rancherita.com.mx

Informe sobre la situación de la educación pública en Monzón y su relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Denuncia del PSOE de Monzón sobre el abandono de la educación pública

El PSOE de Monzón ha denunciado el abandono que sufre la educación pública en la ciudad, atribuido a la falta de planificación y de prioridades políticas por parte de las administraciones competentes. Esta situación fue manifestada por el diputado autonómico Carlos Dueso y el portavoz socialista en el Ayuntamiento, Carlos Loncán.

Problemas detectados en los centros educativos públicos

Los representantes socialistas alertaron sobre diversos problemas que afectan a los centros educativos sostenidos con fondos públicos en la cabecera del Cinca Medio:

1. Falta de calefacción en invierno para los niños y niñas.
2. Techos en mal estado que pueden caerse en las aulas.
3. Insuficiencia de personal y condiciones indignas en las instalaciones.

Se enfatiza que estas condiciones no son lujos, sino necesidades básicas para garantizar una educación digna y segura.

Falta de planificación y recursos

El diputado Carlos Dueso señaló una falta de planificación realista, dotaciones insuficientes y licitaciones que quedan desiertas, lo que afecta directamente a la calidad educativa:

• La licitación de las obras del segundo instituto quedó desierta, prolongando la masificación del centro actual, que cuenta con más de 1.100 alumnos.
• La urbanización del terreno previsto para esta infraestructura educativa carece de asignación suficiente en el presupuesto municipal.

Se subraya que el Gobierno de Aragón no puede seguir improvisando en un área tan crucial como la educación, vinculada directamente con el ODS 4: Educación de calidad.

Problemas específicos en centros educativos de Monzón

El portavoz Carlos Loncán denunció problemas concretos en varios centros públicos:

• Precinto del patio de infantil del Colegio Costa.
• Falta de cocina y goteras en el Monzón 3.
• Goteras en el local de la Banda Municipal.
• Caída del techo en el CPR.
• Falta de personal en la Escuela de Educación Infantil.
• Problemas de calefacción en El Mor de Fuentes.

Estos problemas evidencian la necesidad de garantizar infraestructuras adecuadas y personal suficiente, aspectos clave para cumplir con el ODS 3: Salud y bienestar, y el ODS 10: Reducción de las desigualdades.

Críticas a la gestión municipal y uso político de los centros educativos

El portavoz socialista afirmó que la educación pública no es una prioridad para el Ayuntamiento, ya que no se invierte lo suficiente en ella, pese a existir recursos para otros gastos.

Además, criticó la autorización reciente para la celebración de un acto electoral en el conservatorio durante horario lectivo, lo que afecta negativamente a la comunidad educativa. Se destacó que los centros educativos deben mantenerse al margen de la utilización política, en línea con el ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.

Exigencias y recomendaciones

Desde el PSOE de Monzón se exigen soluciones inmediatas a los problemas crecientes que afectan a los centros públicos, con el fin de garantizar condiciones adecuadas para el alumnado y el profesorado.

Se solicita que la educación pública sea una prioridad real en la acción política, contribuyendo al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente:

• ODS 4: Educación de calidad.
• ODS 3: Salud y bienestar.
• ODS 10: Reducción de las desigualdades.
• ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad

   • El artículo se centra en la denuncia del abandono de la educación pública en Monzón, destacando problemas en infraestructuras, personal y recursos, lo que afecta directamente a la calidad educativa.
   • Se mencionan problemas como falta de calefacción, caída de techos, falta de personal y masificación, que impactan en el derecho a una educación digna y de calidad.

2. ODS 10: Reducción de las desigualdades

   • La falta de inversión y planificación en centros públicos puede aumentar las desigualdades educativas entre estudiantes de diferentes contextos socioeconómicos.

3. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

   • Se denuncia la utilización política de espacios educativos, lo que afecta la gobernanza y la gestión justa de los recursos públicos.

2. Metas específicas de los ODS identificables en función del contenido del artículo

1. Meta 4.1: Educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad

   • Garantizar que todos los niños y niñas completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
   • El artículo menciona la necesidad de condiciones dignas y suficientes en los centros educativos para lograr esta meta.

2. Meta 4.a: Infraestructura educativa adecuada

   • Construir y mejorar instalaciones educativas que sean seguras, no violentas, inclusivas y efectivas para todos.
   • El artículo destaca problemas de infraestructura como techos caídos, goteras y falta de calefacción.

3. Meta 10.2: Empoderar y promover la inclusión social, económica y política

   • Reducir las desigualdades y garantizar igualdad de oportunidades.
   • La denuncia de la falta de inversión en educación pública refleja una barrera para la inclusión social y educativa.

4. Meta 16.6: Instituciones eficaces, responsables y transparentes

   • Garantizar la toma de decisiones inclusiva, participativa y representativa.
   • La crítica a la utilización política de espacios educativos apunta a la necesidad de una gestión institucional responsable.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.a.1: Proporción de escuelas con acceso a servicios básicos

   • El artículo menciona la falta de calefacción, goteras, techos caídos y falta de cocina, lo que afecta el acceso a instalaciones básicas adecuadas.

2. Indicador 4.1.1: Proporción de niños y niñas que completan la educación primaria y secundaria

   • La masificación y falta de infraestructura adecuada pueden afectar la tasa de finalización de estudios.

3. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten discriminadas o excluidas

   • Implícito en la denuncia de desigualdades en la educación pública.

4. Indicador 16.6.2: Proporción de población que percibe que las instituciones son corruptas o no confiables

   • La crítica a la gestión política y uso de espacios educativos para actos electorales puede afectar la percepción pública sobre la transparencia institucional.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: eldiariodehuesca.com

Informe sobre el Reconocimiento a la Práctica Educativa en Educación Básica 2026

Introducción

El 4 de marzo de 2026, en Ciudad Victoria, Tamaulipas, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Secretaría de Educación de Tamaulipas, llevó a cabo una invitación para participar en el reconocimiento a la práctica educativa en educación básica. Esta iniciativa se enmarca en el compromiso del gobierno estatal con la mejora continua de la calidad educativa y el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4: Educación de calidad.

Objetivos del Reconocimiento

1. Fomentar la innovación y la mejora en las prácticas educativas en el nivel básico.
2. Reconocer a docentes y escuelas que implementan estrategias efectivas para el aprendizaje inclusivo y equitativo.
3. Contribuir al fortalecimiento del sistema educativo estatal en línea con los ODS, promoviendo una educación de calidad para todos.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

El reconocimiento a la práctica educativa en educación básica está alineado con varios ODS, destacando:

• ODS 4: Educación de calidad – Promoviendo el acceso a una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y fomentando oportunidades de aprendizaje durante toda la vida.
• ODS 5: Igualdad de género – Incentivando la participación equitativa de mujeres y hombres en el ámbito educativo.
• ODS 10: Reducción de las desigualdades – Apoyando prácticas educativas que atienden a poblaciones vulnerables y marginadas.
• ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos – Fortaleciendo la colaboración entre instituciones educativas, gobierno y sociedad para mejorar la educación.

Impacto esperado

• Mejora en la calidad educativa a nivel básico en Tamaulipas.
• Incremento en la motivación y profesionalización del personal docente.
• Avance significativo en la consecución de los ODS relacionados con la educación y la igualdad.
• Fortalecimiento de una cultura educativa basada en la innovación, inclusión y equidad.

Conclusión

La Secretaría de Educación de Tamaulipas reafirma su compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible mediante la promoción de reconocimientos que impulsan prácticas educativas de calidad en la educación básica. Estas acciones contribuyen a construir un sistema educativo más justo, inclusivo y eficiente, alineado con las metas globales para el desarrollo sostenible.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad

Explicación:

El artículo se centra en un reconocimiento a la práctica educativa en educación básica, promovido por la Secretaría de Educación Pública y la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Esto está directamente relacionado con el ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
2. Meta 4.c: Aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las habilidades necesarias, incluidas habilidades técnicas y profesionales, para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.

Explicación:

El reconocimiento a la práctica educativa en educación básica implica un impulso a la calidad y efectividad de la educación primaria y secundaria, alineado con la Meta 4.1. Además, al promover buenas prácticas educativas, se contribuye al desarrollo de habilidades relevantes para el empleo y el emprendimiento, relacionado con la Meta 4.c.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso hacia los objetivos identificados

1. Indicador 4.1.1: Proporción de niños y niñas en los grados finales de primaria y secundaria que alcanzan niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas.
2. Indicador 4.c.1: Proporción de jóvenes y adultos con habilidades relevantes para el empleo y el emprendimiento.

Explicación:

Aunque el artículo no menciona explícitamente indicadores, el reconocimiento a la práctica educativa en educación básica sugiere la evaluación y mejora de los resultados de aprendizaje (Indicador 4.1.1). Asimismo, el enfoque en la calidad educativa implica el desarrollo de habilidades para el empleo, medible a través del Indicador 4.c.1.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: tamaulipas.gob.mx

Informe sobre el Encuentro Internacional sobre Alfabetización, Equidad y Futuro en América Latina

Introducción y contexto regional

Brasil se posiciona como motor de un nuevo movimiento regional para fortalecer las políticas de alfabetización en América Latina, en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4: Educación de calidad. El Ministerio de Educación de Brasil organizó en Brasilia el Encuentro Internacional sobre Alfabetización, Equidad y Futuro, reuniendo a 480 referentes políticos, académicos y organizaciones de la sociedad civil de la región. El objetivo es colocar la alfabetización como prioridad en la agenda pública latinoamericana, dada la problemática estructural compartida por la mayoría de los países.

Situación actual de la alfabetización en América Latina

La prueba ERCE 2019 evidenció un fracaso regional en alfabetización: el 44% de los estudiantes de tercer grado no alcanzó el nivel esperado en lectura. Argentina presentó un 46% de estudiantes en el nivel más bajo, aunque mejoró a 39,8% en la prueba ERCE 2023. Se espera conocer los resultados del ERCE 2025 a finales de este año.

Experiencia ejemplar del estado de Ceará, Brasil

Brasil busca replicar la experiencia exitosa de Ceará, que logró revertir sus indicadores educativos en un contexto de pobreza, comenzando en el municipio de Sobral. Con políticas enfocadas en la alfabetización en los dos primeros grados de primaria, Sobral alcanzó el primer puesto en el Índice de Desarrollo de la Educación Básica (IDEB) en 2017, tras no figurar entre los mejores municipios en 2005.

Movimientos regionales y planes nacionales

Leonardo Barchini, secretario ejecutivo del Ministerio de Educación de Brasil, destacó un movimiento regional para abordar la alfabetización con planes nacionales y movilizaciones sociales en Argentina, Colombia, Chile, Perú, México y Uruguay. Se busca crear una red latinoamericana para intercambiar saberes y experiencias, alineada con el ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos.

Organización y apoyo institucional

El evento se realizó en Brasilia con apoyo del Instituto Natura, Fundación Lemann, Unesco, Unicef y otros. Participaron líderes políticos, organizaciones sociales, académicos y referentes educativos de varios países. La participación de la sociedad civil y gobiernos refleja el compromiso con el ODS 4 y el ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.

Iniciativas destacadas en alfabetización

1. Compromiso Nacional Criança Alfabetizada (Brasil): Lanzado en 2023, articula esfuerzos federales, estatales y municipales, con apoyo a infraestructura, formación docente y materiales pedagógicos. Se convirtió en ley en 2024, garantizando continuidad y una inversión de 1.400 millones de reales.
2. Programa de Alfabetización en la Edad Correcta (PAIC) en Ceará: Incluye distribución de libros, evaluación permanente y sistema de incentivos económicos a municipios según resultados.
3. Campaña Nacional por la Alfabetización (Argentina): Liderada por Argentinos por la Educación, logró compromisos políticos para priorizar la alfabetización y lanzar planes nacionales y provinciales.
4. Compromiso Nacional por el Aprendizaje Lector (Chile): Firmado por candidatos presidenciales y apoyado por múltiples organizaciones para alcanzar comprensión lectora adecuada en 2º grado para 2030.

Definición y evaluación de la alfabetización

El Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (INEP) de Brasil definió un estándar común para medir la alfabetización al finalizar el 2º año de primaria, que incluye:

• Decodificación fluida de fonemas y grafemas.
• Localización e inferencia de información en textos breves.
• Producción escrita con cohesión, aceptando errores ortográficos propios de la edad.

Esta definición busca que a partir del 3º grado los estudiantes puedan “leer para aprender”, un objetivo clave para el ODS 4.

Debate sobre métodos de alfabetización

Se discutieron enfoques entre programas estructurados y la autonomía profesional docente, destacando la necesidad de una práctica reflexiva en el aula. Se enfatizó la importancia de ampliar la alfabetización más allá de la decodificación, incluyendo comprensión lectora y pensamiento crítico.

Perspectivas de expertos y actores sociales

• Paola Uccelli (Universidad de Harvard): Destacó la importancia del diálogo y discusión en el aula para fortalecer la comprensión lectora.
• Beatriz Diuk (Dale!): Subrayó la necesidad de respetar la autonomía docente y promover procesos de enseñanza ordenados y sistemáticos.
• Telma Leal (Universidad Federal de Pernambuco): Advirtió sobre el riesgo de programas rígidos que no reconocen la heterogeneidad del aula.
• Veveu Arruda (Asociación Bem Comum): Enfatizó que la alfabetización es una obligación del Estado, pero requiere de la sociedad civil organizada para su cumplimiento efectivo.

Compromiso y colaboración regional

Se destacó la importancia de un compromiso colectivo y la colaboración regional para convertir la alfabetización en una política de Estado permanente, en consonancia con los ODS 4 y 17. Ignacio Ibarzábal, de Argentinos por la Educación, resaltó la necesidad de aprender mutuamente y la esperanza que representa el “milagro de Sobral”.

Conclusiones

• La alfabetización es fundamental para el desarrollo educativo, económico y democrático, vinculándose directamente con los ODS 4 (Educación de calidad), 8 (Trabajo decente y crecimiento económico) y 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas).
• El fortalecimiento de políticas públicas y la participación activa de la sociedad civil son esenciales para superar los desafíos estructurales en alfabetización en América Latina.
• La creación de redes regionales y la armonización de estándares nacionales contribuyen a un enfoque integral y sostenible para alcanzar las metas educativas al 2030.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la alfabetización en América Latina, un componente clave del ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
   • Se mencionan políticas, planes y programas nacionales y regionales para mejorar la alfabetización, especialmente en los primeros grados de la educación primaria.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • La alfabetización es presentada como un instrumento para superar desigualdades sociales y fortalecer la democracia, lo que conecta con el ODS 10.
   • El artículo destaca la importancia de políticas que atiendan contextos socioeconómicos diversos y la heterogeneidad en las aulas.
3. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
   • Se enfatiza la colaboración entre gobiernos, sociedad civil, organismos internacionales y actores regionales para fortalecer la alfabetización.
   • La creación de redes latinoamericanas y pactos federales para compartir experiencias y recursos refleja el espíritu del ODS 17.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todos los niños y niñas completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
   • El artículo menciona el objetivo de que los niños estén alfabetizados al finalizar el segundo grado, con metas nacionales como alcanzar el 80% de alfabetización en Brasil para 2030.
2. Meta 4.6: Asegurar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, tanto hombres como mujeres, logren la alfabetización y la aritmética básica.
   • El enfoque en la alfabetización temprana y la reducción del analfabetismo escolar en la región está alineado con esta meta.
3. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.
   • La alfabetización se presenta como una herramienta para la inclusión y la reducción de desigualdades.
4. Meta 17.16: Mejorar la cooperación regional e internacional para el desarrollo sostenible.
   • La propuesta de crear una red latinoamericana de alfabetización y la cooperación entre países refleja esta meta.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.1.1: Proporción de niños y niñas que alcanzan al menos el nivel mínimo de competencia en lectura y matemáticas, según las evaluaciones nacionales y internacionales.
   • El artículo menciona datos de la prueba ERCE (Evaluación Regional de la Calidad de la Educación) 2019, 2023 y 2025, que miden el nivel de lectura de estudiantes de tercer grado en América Latina.
   • También se menciona la prueba nacional SAEB en Brasil y la prueba Aprender Alfabetización en Argentina, que evalúan el nivel de alfabetización al final del segundo y tercer grado.
2. Indicador 4.6.1: Proporción de jóvenes y adultos que tienen habilidades básicas de alfabetización y aritmética.
   • El artículo hace referencia a la definición y estandarización nacional en Brasil sobre qué significa estar alfabetizado al finalizar el segundo grado, lo que permite medir esta competencia.
3. Indicadores relacionados con la cobertura y calidad de programas educativos
   • Se mencionan indicadores como el porcentaje de niños alfabetizados a la edad adecuada (por ejemplo, 59,2% en Brasil en 2025, con meta 80% para 2030).
   • Evaluaciones censales en 2º, 5º y 9º año en Ceará, y sistemas de incentivos basados en resultados escolares.

4. Tabla con ODS, metas e indicadores

Fuente: infobae.com

Informe sobre el Consejo Técnico Escolar en Coahuila y su relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Contexto y fecha del evento

La Secretaría de Educación del estado de Coahuila ha programado la realización del Consejo Técnico Escolar para el 27 de febrero de 2026, último viernes del mes. En esta fecha, los estudiantes no tendrán clases presenciales, lo que generará un fin de semana largo para la comunidad educativa.

Preparativos previos al Consejo Técnico Escolar

Desde el lunes 23 de febrero, se han llevado a cabo diversas reuniones preparatorias. En estas, los jefes de sector coordinan con supervisores, asesores técnico-pedagógicos y directivos para organizar la información que será compartida con los docentes durante el Consejo Técnico.

Objetivos y propósito del Consejo Técnico Escolar

La suspensión de actividades está contemplada en el calendario escolar con el propósito de:

1. Fortalecer la calidad educativa.
2. Definir estrategias que mejoren el aprendizaje de los estudiantes.

Participantes y actividades durante el Consejo Técnico

• El Consejo Técnico Escolar se realiza exclusivamente con la participación de docentes, directivos, supervisores escolares y jefes de sector.
• Los estudiantes permanecen en casa realizando actividades programadas.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Esta iniciativa se alinea con varios ODS, destacando:

• ODS 4: Educación de Calidad – Al fortalecer la calidad educativa y mejorar las estrategias de aprendizaje, se contribuye a garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades – La preparación y capacitación docente busca atender las necesidades diversas de los estudiantes, promoviendo la equidad educativa.
• ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos – La colaboración entre jefes de sector, supervisores y asesores técnico-pedagógicos refleja el trabajo conjunto necesario para alcanzar metas educativas sostenibles.

En conclusión, el Consejo Técnico Escolar programado para el 27 de febrero de 2026 representa una acción estratégica para mejorar la calidad educativa en Coahuila, en concordancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, beneficiando a estudiantes y docentes por igual.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo aborda la realización del Consejo Técnico Escolar, cuyo propósito es fortalecer la calidad educativa y definir estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todos los niños y jóvenes completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
2. Meta 4.c: Aumentar sustancialmente la oferta de docentes calificados, incluyendo mediante la cooperación internacional para la formación docente en países en desarrollo.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.c.1: Proporción de docentes calificados en educación primaria y secundaria.
2. Indicador 4.1.1: Proporción de niños y jóvenes que alcanzan al menos el nivel mínimo de competencia en lectura y matemáticas.

4. Tabla de ODS, metas e indicadores

Fuente: rancherita.com.mx

Informe sobre las Brigadas “Transformando Familias” y la Educación para Adultos en Tamaulipas

Introducción

En el marco de las brigadas “Transformando Familias”, impulsadas por el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia Tamaulipas, el Instituto Tamaulipeco de Educación para Adultos (ITEA) ofrece servicios gratuitos de alfabetización y educación básica para jóvenes y adultos. Esta iniciativa contribuye directamente al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular al ODS 4: Educación de calidad.

Atención dirigida a jóvenes y adultos

Gloria González, enlace del ITEA en estas jornadas, informó que la atención está dirigida a personas a partir de los 15 años de edad, promoviendo la inclusión educativa y la reducción de desigualdades, en línea con el ODS 10: Reducción de las desigualdades.

Situación del rezago educativo en Tamaulipas

• Existe un rezago educativo considerable en el estado, con más de 690 mil personas afectadas, según cifras del INEA.
• Este fenómeno representa un desafío para el desarrollo sostenible y la igualdad de oportunidades.

Resultados y avances

1. Durante el último año, el ITEA superó sus metas establecidas.
2. Se atendieron a más de 18 mil personas que concluyeron sus estudios de primaria y secundaria.
3. A pesar de los avances, no todos los inscritos logran terminar sus estudios, por lo que se realiza un seguimiento constante para motivar la continuidad educativa.

Metodología y recursos humanos

• El instituto cuenta con una red de voluntarios capacitados, no con profesores formales.
• Estos voluntarios reciben capacitaciones constantes para ofrecer asesorías de calidad, fortaleciendo el ODS 4.

Duración de los procesos educativos

• El proceso de alfabetización tiene una duración aproximada de cuatro meses.
• La conclusión de primaria o secundaria depende del avance individual, con un promedio de cinco a seis meses.

Conclusión y llamado a la acción

El ITEA reitera el llamado a la población para que jóvenes y adultos se acerquen a las brigadas y retomen sus estudios, enfatizando que “nunca es tarde para poder empezar”. Esta invitación promueve la educación inclusiva y de calidad, alineada con los ODS 4 y 10, contribuyendo al desarrollo sostenible de Tamaulipas.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la alfabetización y educación básica para jóvenes y adultos, lo que está directamente relacionado con el ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • Al atender a personas con rezago educativo, especialmente adultos y jóvenes que no completaron su educación básica, el artículo aborda la reducción de desigualdades en el acceso a la educación.
3. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
   • El trabajo con voluntarios capacitados y la colaboración entre el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia y el ITEA ejemplifican alianzas para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.6: “Garantizar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, hombres y mujeres, tengan competencias de alfabetización y aritmética.”
2. Meta 4.1: “Asegurar que todos los niños y jóvenes completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.”
3. Meta 10.2: “Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra.”
4. Meta 17.17: “Fomentar y promover alianzas eficaces entre los sectores público, privado y la sociedad civil.”

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.6.1: “Proporción de jóvenes y adultos que tienen habilidades de alfabetización y aritmética.”

• Implícito en el artículo al mencionar el número de personas que concluyeron primaria y secundaria y el rezago educativo de más de 690 mil personas.

• Reflejado en el artículo con la información sobre las personas que concluyeron sus estudios durante el último año.

• Implícito en la atención a personas con rezago educativo y el seguimiento para motivar a retomar estudios.

• Implícito en la colaboración entre el ITEA, el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia y voluntarios.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: notatamaulipas.com

Informe sobre el VII Congreso de Innovación Educativa de la UCAB

Introducción

Los días 5 y 6 de marzo de 2026, la Escuela de Educación de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) organizará el VII Congreso de Innovación Educativa, un evento gratuito que reunirá a especialistas de Venezuela, Colombia y Portugal para discutir prácticas pedagógicas innovadoras dirigidas a escolares de 0 a 6 años. Este congreso se alinea con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente con el ODS 4: Educación de Calidad, promoviendo la inclusión y equidad en la educación desde la primera infancia.

Objetivos y Alcance del Congreso

El congreso tiene como propósito principal promover y reconocer experiencias exitosas relacionadas con la innovación educativa, su proceso e implicaciones en la formación del educador y el sistema educativo en general. Se espera la participación de más de 300 personas durante los dos días del evento, que se realizará en el auditorio Hermano Lanz y en diversas aulas y laboratorios de la sede Montalbán.

Programación y Participantes

El evento contará con siete conferencias, un coloquio y 21 estaciones de innovación que ofrecerán herramientas, estrategias y buenas prácticas, muchas de ellas digitales, para fortalecer el aprendizaje en la niñez temprana. Entre los ponentes destacan:

• Arturo Peraza, S.J., rector de la UCAB, quien dará las palabras de bienvenida.
• Rainer Sousa, director de Asuntos Consulares de la embajada de Portugal, presentará modelos de atención educativa infantil en Portugal.
• Daisy Oliva Pinzón, de la Universidad Iberoamericana de Colombia, abordará el impacto de la tecnología en la niñez.
• Simón Sambrano, experto venezolano en aprendizaje socioemocional, con su ponencia sobre competencias clave para estudiantes 2026-2030.
• Chilina León de Viloria, psicóloga del desarrollo infantil, presentará sobre el fortalecimiento del desarrollo y aprendizaje.
• Ángel Tovar, presidente de la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC), hablará sobre didácticas emergentes para niños de 0 a 12 años.
• Inés Suárez, docente UCAB, expondrá sobre la salud del niño venezolano y sus efectos en la educación.

Coloquio: Educación de la Primera Infancia

El coloquio incluirá intervenciones de:

1. Alicia Ponte-Sucre sobre literatura infantil.
2. Duilia Díaz acerca de arte y percepción visual.
3. Vanessa D’Elia en temas de estimulación temprana, familia y desarrollo.

Estaciones de Trabajo Colaborativo

Para complementar la teoría, el congreso ofrecerá 21 estaciones de innovación que incluyen talleres prácticos sobre robótica, programación, inteligencia artificial y otras herramientas tecnológicas aplicadas a la educación infantil. Algunas de las mesas de trabajo son:

• Gamificación como herramienta de juego.
• Juegos y tecnología para potenciar la educación bilingüe en primaria y media.
• Aprender a programar con OpenRoberta – Robótica Móvil.
• Desarrollo del pensamiento crítico en tiempos de inteligencia artificial.
• Laboratorio de bolsillo: aprender ciencia haciendo.
• Un vistazo a la educación financiera.
• Aprende a animar historias infantiles de conciencia ecológica.

Colaboradores y Aliados

El congreso cuenta con la colaboración de diversas unidades internas de la UCAB, tales como:

• Vicerrectorado Académico.
• Centro de Innovación Educativa (CIED).
• Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo Académico (CIIDEA).
• Centro de Estudios en Línea (CEL).
• Dirección General de Cultura.
• Biblioteca.
• Dirección de Eventos y Protocolo.

Además, participan aliados externos como colegios públicos y privados, empresas y organizaciones del ámbito tecnológico educativo, fortaleciendo así la cooperación multisectorial, en línea con el ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos.

Inscripción y Acceso

La inscripción es gratuita y está abierta a docentes de educación básica y media interesados en innovar en sus prácticas pedagógicas. Los interesados pueden registrarse a través del siguiente enlace: Inscripción VII Congreso de Innovación Educativa.

Conclusión

El VII Congreso de Innovación Educativa de la UCAB representa una valiosa oportunidad para avanzar en la consecución del ODS 4, garantizando una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos, especialmente en la primera infancia. La integración de tecnologías emergentes y el enfoque en el desarrollo socioemocional y cognitivo de los niños y adolescentes contribuyen a la formación de ciudadanos competentes y responsables con el desarrollo sostenible.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en el VII Congreso de Innovación Educativa de la UCAB, que promueve prácticas pedagógicas innovadoras para escolares de 0 a 6 años y el fortalecimiento del aprendizaje en niños y adolescentes.
   • Se mencionan temas como modelos de innovación escolar, aprendizaje socioemocional, neurodidáctica, y el uso de tecnologías como robótica, programación e inteligencia artificial en la educación.
2. ODS 3: Salud y bienestar
   • Se aborda la realidad de la salud del niño venezolano entre 0 y 12 años y sus efectos en el proceso educativo.
   • También se discuten aspectos del desarrollo infantil y estimulación temprana.
3. ODS 9: Industria, innovación e infraestructura
   • El congreso incluye estaciones de trabajo relacionadas con ciencia, robótica, programación e inteligencia artificial, fomentando la innovación tecnológica en la educación.
4. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • La participación de colegios públicos y privados, así como la inclusión de diversas organizaciones, apunta a reducir brechas en el acceso a educación innovadora y tecnológica.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.2: Asegurar que todos los niños y niñas tengan acceso a una educación preescolar de calidad para que estén preparados para la educación primaria.
   • El enfoque en escolares de 0 a 6 años y la educación de la primera infancia se relaciona directamente con esta meta.
2. Meta 4.4: Aumentar el número de jóvenes y adultos con habilidades relevantes, incluidas habilidades técnicas y profesionales, para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
   • La inclusión de talleres sobre robótica, programación e inteligencia artificial contribuye al desarrollo de habilidades técnicas.
3. Meta 3.2: Poner fin a las muertes evitables de recién nacidos y niños menores de 5 años.
   • La discusión sobre la salud infantil y su impacto en la educación está relacionada con mejorar el bienestar y la salud de los niños.
4. Meta 9.5: Aumentar la investigación científica y mejorar la capacidad tecnológica de los sectores industriales en todos los países.
   • El congreso promueve la innovación educativa mediante la integración de tecnologías avanzadas.
5. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.
   • La colaboración entre diferentes instituciones y la participación de diversos sectores educativos contribuyen a la inclusión.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.2.1: Proporción de niños y niñas que asisten a educación preescolar o equivalente.
   • El enfoque en la educación de la primera infancia y la promoción de prácticas pedagógicas innovadoras para niños de 0 a 6 años sugiere la importancia de este indicador para medir el acceso y la calidad educativa.
2. Indicador 4.4.1: Proporción de jóvenes y adultos con habilidades relevantes para el empleo.
   • Los talleres y estaciones de trabajo sobre robótica, programación e inteligencia artificial pueden medirse a través de este indicador para evaluar el desarrollo de habilidades técnicas.
3. Indicador 3.2.1: Tasa de mortalidad de niños menores de 5 años.
   • Aunque no se menciona directamente, la discusión sobre la salud infantil implica la relevancia de este indicador para evaluar el bienestar de los niños.
4. Indicador 9.5.1: Gastos en investigación y desarrollo como proporción del PIB.
   • La promoción de innovación tecnológica en educación puede estar vinculada a este indicador para medir el avance en capacidades tecnológicas.
5. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas socialmente.
   • La inclusión de diversos actores educativos y sociales en el congreso apunta a la importancia de este indicador para medir la inclusión social.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: elucabista.com

Carlos Eduardo Mejía Bustamante

Pedagogo

RESUMEN

El fenómeno therian invita a reflexionar no desde el juicio, sino desde la comprensión de las dinámicas culturales y educativas que influyen en la construcción de la identidad. En un contexto de “modernidad líquida”, donde las referencias tradicionales se debilitan, la educación enfrenta el reto de formar sujetos con sentido ético y conciencia de su dignidad. Más que centrarse en etiquetas identitarias, el desafío pedagógico consiste en fortalecer una formación integral que integre razón, afectividad y espiritualidad. Recuperar la educación como formación en humanidad es clave para construir una sociedad madura y responsable.

PALABRAS CLAVES: Identidad, educación integral, dignidad humana
modernidad líquida.

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En los últimos años han emergido con mayor visibilidad grupos de personas que se identifican como therians o teriáns, es decir, individuos que expresan una identificación profunda, simbólica, psicológica o espiritual, con determinados animales. Este fenómeno ha suscitado debates intensos y reacciones diversas. Sin embargo, la intención de esta reflexión no es emitir un juicio sobre las decisiones personales de quienes optan por esta forma de autodefinición, sino intentar comprender qué dinámicas culturales y formativas pueden estar influyendo en la manera como el ser humano comprende, o eventualmente distorsiona, su propia humanidad.

Comprender no significa justificar ni condenar; significa pensar. Desde algunos enfoques psicológicos contemporáneos, el fenómeno therian se interpreta más como una forma de autoexpresión y búsqueda de pertenencia que como un trastorno mental en sí mismo, salvo que exista una desconexión significativa de la realidad (Press, 2026). Esta lectura invita a desplazar la mirada del juicio hacia el análisis cultural y educativo.

La identidad personal no se construye en el vacío. Como se ha señalado recientemente, “la identidad personal se construye a partir de narrativas internas y contextuales, pero su significado profundo solo se comprende cuando se sitúa en diálogo con el mundo social y las narrativas colectivas” (Castellanos, 2026). En una época caracterizada por la fragilidad de los vínculos y la fluidez de las referencias culturales, la búsqueda de identidad puede adquirir formas inéditas.

Zygmunt Bauman (2000) describió nuestra época como una “modernidad líquida”, donde las estructuras sólidas que antes sostenían la identidad, familia, tradición, comunidad, se han debilitado, obligando al individuo a reinventarse constantemente. En ese escenario, la identidad deja de ser un proceso estable y se convierte en una tarea permanente. La pregunta pedagógica, entonces, no es por la rareza del fenómeno, sino por las condiciones formativas que acompañan esta construcción.

Desde mi mirada como pedagogo, la cuestión central no es la etiqueta identitaria, sino la formación del sujeto. ¿Estamos educando personas que comprendan la profundidad de su condición humana? ¿O estamos formando individuos competentes en lo técnico, pero frágiles en su comprensión ética y antropológica?

Hoy más que nunca se requiere una educación que piense al ser humano no solo desde lo que necesita aprender, sino desde lo que debe ser. En esta línea, Hoguane y Pinto (2023) afirman que “la educación como forma de promover la dignidad humana debe educar no solo en contenidos y habilidades, sino también en valores como respeto, solidaridad, diálogo y justicia, situando a la persona como centro del proceso educativo”. Cuando el sistema educativo reduce su misión a la productividad y a la medición de resultados, se empobrece la comprensión integral del estudiante.

Adela Cortina (2017) advierte que una sociedad madura requiere ciudadanos con conciencia moral, capaces de reconocer la dignidad del otro y de actuar con responsabilidad ética. Para ella, educar no es solo transmitir conocimientos, sino formar personas capaces de convivir en justicia. Si la educación descuida esta dimensión ética, la identidad se vuelve vulnerable a modas culturales pasajeras y a discursos fragmentados.

La dignidad humana, en efecto, no es una categoría negociable. Es un valor inherente a toda persona. Kleindienst (2024) sostiene que “la dignidad de la persona, entendida como valor inherente a todo ser humano, es la base moral de una visión de sociedad que reclama respeto, empatía y compasión”. Esta afirmación cobra especial relevancia cuando las discusiones sobre identidad tienden a polarizarse entre aceptación acrítica y rechazo descalificador.

El Papa Francisco ha insistido reiteradamente en que la educación debe formar personas capaces de encuentro y de sentido. En Fratelli tutti, recuerda que “nadie se salva solo” (Francisco, 2020, n. 32), subrayando que la identidad humana se construye en relación y responsabilidad compartida. Asimismo, en el Pacto Educativo Global, ha llamado a poner en el centro a la persona y a promover una educación que forme “cabeza, corazón y manos” (Francisco, 2019). Esta integración evita reduccionismos y rescata la dimensión integral del ser humano.

La educación tiene, por tanto, un compromiso enorme. Tal vez, en medio de múltiples enfoques pedagógicos y teorías educativas, se ha perdido lo fundamental: formar al ser humano en todas sus dimensiones. Cuando se fragmenta el currículo y se prioriza únicamente la competencia técnica, se debilita la reflexión sobre quiénes somos y qué responsabilidad tenemos frente a los demás.

Formar en humanidad implica integrar razón, afectividad, ética y espiritualidad. Implica enseñar a discernir, a dialogar y a reconocer límites. La libertad humana no consiste en redefinirse sin referencia alguna, sino en orientarse hacia el bien común. Como señala Cortina (2017), la ética no es un adorno opcional, sino el fundamento que hace posible la convivencia democrática.

Reflexionar sobre fenómenos como el de los terians puede convertirse, entonces, en una oportunidad educativa. No para estigmatizar ni caricaturizar, sino para dialogar sobre el significado profundo de ser humano. ¿Qué nos une más allá de nuestras autoidentificaciones? ¿Qué responsabilidades emergen de nuestra racionalidad y sociabilidad? ¿Cómo educar para que la búsqueda de identidad no se convierta en pérdida de sentido?

Bauman (2000) advertía que la fragilidad de las identidades contemporáneas genera ansiedad e inseguridad. Frente a ello, la educación debe ofrecer estabilidad ética y horizontes de significado. Una sociedad coherente y madura no se construye sobre la burla ni el desprecio, sino sobre la formación integral.

En definitiva, la cuestión no es juzgar las decisiones personales de quienes adoptan determinadas identidades, sino preguntarnos si estamos formando generaciones capaces de comprender y valorar la grandeza de ser humanos. Recuperar lo fundamental de la educación, formar en humanidad, es quizá la tarea más urgente de nuestro tiempo. Solo una educación que piense profundamente al ser humano podrá acompañar los cambios culturales sin perder el horizonte de la dignidad y el sentido.

Referencias

Bauman, Z. (2000). Modernidad líquida. Polity Press. Fondo de Cultura Económica. https://catedraepistemologia.wordpress.com/wp-content/uploads/2009/05/modernidad-liquida.pdf

Cortina, A. (2017). Aporofobia, el rechazo al pobre: Un desafío para la democracia. Paidós.

Francisco. (2019). Mensaje para el lanzamiento del Pacto Educativo Global. Vaticano. https://www.vatican.va/content/francesco/es/messages/pont-messages/2019/documents/papa-francesco_20190912_messaggio-patto-educativo.html

Francisco. (2020). Fratelli tutti. Libreria Editrice Vaticana. https://www.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20201003_enciclica-fratelli-tutti.html

Hoguane, I., & Pinto, A. O. (2023). La educación como forma de promover la dignidad humana. International Journal of Education, Culture and Society, 8(3), 149–155. https://www.sciencepg.com/article/10.11648/j.ijecs.20230803.19

Castellanos, M. (2026, 19 de febrero). Investigador UST Temuco advierte sobre fenómeno “therian”: Identidad, validación social y búsqueda de pertenencia. Regiones Noticias. https://regionesnoticias.cl/la-araucania/2026/02/19/investigador-ust-temuco-advierte-sobre-fenomeno-therian-identidad-validacion-social-y-busqueda-de-pertenencia/76342

Kleindienst, P. (2024). El papel de la educación en la dignidad humana: Fomentando la paz y disminuyendo la violencia. Religions, 15(1), 66. https://doi.org/10.3390/rel15010066

Press, E. (2026, febrero 21). Un psicólogo descarta que la identidad ‘therian’ sea un trastorno: “Se trata de un juego de identificación”. Heraldo. https://www.heraldo.es/noticias/sociedad/2026/02/21/psicologo-descarta-therian-trastorno-juego-identificacion-1896261.amp.html

Informe sobre la entrega de certificados de educación básica para adultos en Tabasco

Villahermosa, Tab., 16 de febrero de 2026

Contexto del evento

La Dirección General de Centros de Educación Básica para Adultos (CEBAS) de la Secretaría de Educación del Estado de Tabasco (SETAB) realizó un acto solemne en la Plaza de la Cultura de la SETAB, donde 945 jóvenes y adultos de diversos municipios recibieron sus certificados que acreditan la conclusión de sus estudios de primaria y secundaria.

Reconocimiento y compromiso institucional

El subsecretario de Educación Básica, Gonzalo Mario Martínez Gómez, en representación de la secretaria de Educación, Patricia Iparrea Sánchez, destacó el esfuerzo de los beneficiarios y reafirmó el compromiso de la Secretaría para ampliar las oportunidades educativas, acercar servicios a las comunidades y fortalecer programas contra el rezago educativo.

Importancia en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Esta iniciativa contribuye directamente a los siguientes ODS:

1. ODS 4: Educación de calidad – Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para jóvenes y adultos.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades – Facilitar el acceso a la educación para grupos vulnerables y marginados, promoviendo la igualdad de oportunidades.
3. ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico – Mejorar las competencias y habilidades de la población adulta para su inserción en el mercado laboral.

Agradecimientos y testimonios

• El director general de CEBAS, José del Carmen Torres Soto, agradeció la confianza de los alumnos y reconoció la labor del personal docente que hizo posible este logro.
• Andrea Almeida Ricardez, alumna representante de los 945 beneficiados, expresó su gratitud por el espacio educativo que les permitió crecer, aprender y soñar, destacando la importancia de descubrir sus pasiones y construir un futuro sólido.

Autoridades presentes

• Subdirectora de CEBAS, Gabriela Jazmín Pérez Maiza
• Director general de Educación Básica, Macario de la Cruz Pérez
• Director de Control Escolar e Incorporación

Imágenes del evento

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad

   • El artículo destaca la entrega de certificados a jóvenes y adultos que concluyeron sus estudios de primaria y secundaria, lo que está directamente relacionado con la promoción de una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
   • Se menciona el compromiso de ampliar oportunidades educativas y combatir el rezago educativo, lo cual es un objetivo central del ODS 4.

2. ODS 10: Reducción de las desigualdades

   • El enfoque en jóvenes y adultos que retoman sus estudios implica una acción para reducir desigualdades en el acceso a la educación.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.1

   • Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
   • El artículo menciona la entrega de certificados de primaria y secundaria a jóvenes y adultos, evidenciando avances en esta meta.

2. Meta 4.5

   • Eliminar las disparidades de género y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de educación y formación profesional para los grupos vulnerables.
   • El artículo destaca la inclusión de jóvenes y adultos de diversos municipios, lo que refleja esfuerzos para la inclusión educativa.

3. Meta 10.2

   • Facilitar la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición.
   • El programa de educación para adultos contribuye a esta meta al ofrecer oportunidades educativas a personas que no las tuvieron en su momento.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.1.2: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria

   • La entrega de 945 certificados a jóvenes y adultos que concluyeron sus estudios es un dato relevante que puede usarse para medir la tasa de finalización en educación básica.

2. Indicador 4.5.1: Paridad de género en la educación

   • Aunque no se especifican datos de género, la mención de estudiantes y alumnas sugiere que se puede analizar la paridad en la entrega de certificados.

3. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza según grupos sociales

   • Implícitamente, el combate al rezago educativo puede contribuir a reducir la pobreza y la exclusión social, aunque el artículo no menciona datos específicos.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: tabasco.gob.mx

Impacto del Bloqueo Energético de Estados Unidos en la Educación Cubana

Contexto y Situación Actual

La viceministra de Educación de Cuba, Cira Piñeiro, informó que el bloqueo energético impuesto por Estados Unidos ha generado una severa escasez de combustible en la isla, lo que ha obligado a reorganizar los programas de estudio en todos los niveles educativos para garantizar la continuidad del proceso docente.

Piñeiro destacó que “realmente en estos momentos hay una situación muy recrudecida que impacta a toda la sociedad y la educación forma parte de esa sociedad”, subrayando que “mantener la vitalidad de la educación es mantener el funcionamiento de la sociedad”.

Medidas Adoptadas para Garantizar la Educación

1. Adaptación a las condiciones específicas de cada territorio para lograr la “mayor presencialidad posible”.
2. Flexibilización de horarios de entrada y salida en escuelas primarias y secundarias, manteniendo sus jornadas habituales.
3. Suspensión temporal de clases universitarias, excepto en carreras puntuales como Ciencias Médicas.
4. Regreso de estudiantes becados en La Habana a sus provincias de origen.
5. Vinculación de estudiantes a actividades sociolaborales en sus comunidades.
6. Reorganización de planes de estudio para minimizar interrupciones.
7. Continuidad en la operación de círculos infantiles y escuelas semi-internadas, con esfuerzos para garantizar la alimentación pese a apagones y escasez de gas licuado.

Innovación y Energías Renovables en la Educación

• Priorización de la instalación de paneles solares en instituciones educativas para reducir la dependencia del combustible fósil.
• Replicación del Plan Turquino en la Sierra Maestra, donde escuelas aisladas funcionan con energía fotovoltaica.
• Búsqueda de alianzas con actores locales e internacionales para financiar proyectos de energía renovable en hogares de niños sin amparo filial, centros de educación especial y escuelas internas.

Continuidad Universitaria y Uso de Tecnologías Digitales

El sector universitario ha mantenido sus actividades a través de plataformas digitales y comunicación con profesores mediante redes, garantizando así la continuidad educativa a pesar de las restricciones impuestas por el bloqueo.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Las acciones emprendidas por Cuba para enfrentar el bloqueo energético están alineadas con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030:

• ODS 4: Educación de Calidad – Adaptación de los programas educativos para asegurar la continuidad del aprendizaje en todos los niveles.
• ODS 7: Energía Asequible y No Contaminante – Implementación de energía renovable mediante paneles solares en escuelas para garantizar el acceso a energía sostenible.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Apoyo a estudiantes becados y comunidades vulnerables mediante actividades sociolaborales y proyectos educativos adaptados.
• ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles – Fortalecimiento de la infraestructura educativa en zonas aisladas con energía renovable.
• ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos – Búsqueda de cooperación internacional para financiar proyectos de energía renovable y mejorar la educación.

Conclusión

El bloqueo energético impuesto por Estados Unidos representa un desafío significativo para la educación cubana. Sin embargo, mediante la adopción de medidas adaptativas, el uso de tecnologías digitales y la implementación de energías renovables, Cuba trabaja para garantizar el derecho a una educación de calidad y sostenible, en consonancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Fuente

Autor: teleSUR – eql – SH

Fuente: teleSUR – Agencias

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad – El artículo se centra en la continuidad y adaptación del sistema educativo cubano frente a la crisis energética causada por el bloqueo.
2. ODS 7: Energía asequible y no contaminante – Se menciona el uso de energía renovable, como paneles solares, para mitigar la dependencia de combustibles fósiles en las escuelas.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades – Se destaca la atención a estudiantes becados y la adaptación de la educación en diferentes territorios, incluyendo zonas aisladas.
4. ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles – Se hace referencia a la integración de estudiantes en actividades sociolaborales en sus comunidades.
5. ODS 13: Acción por el clima – La implementación de energías renovables en escuelas contribuye a la mitigación del cambio climático.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todos los niños y jóvenes completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
2. Meta 4.3: Asegurar el acceso igualitario a una educación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la universidad.
3. Meta 7.2: Incrementar considerablemente la proporción de energía renovable en el mix energético global.
4. Meta 10.2: Promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su condición.
5. Meta 11.3: Aumentar la urbanización sostenible y la capacidad para la planificación y gestión participativas.
6. Meta 13.2: Integrar medidas relativas al cambio climático en las políticas, estrategias y planes nacionales.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.1.2: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria, que puede reflejar la continuidad educativa pese a la crisis.
2. Indicador 4.3.1: Proporción de jóvenes y adultos que acceden a educación técnica, profesional y superior.
3. Indicador 7.2.1: Proporción de energía renovable en el consumo total de energía final, relevante por la instalación de paneles solares en escuelas.
4. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas socialmente, que puede relacionarse con la inclusión de estudiantes en actividades sociolaborales.
5. Indicador 13.2.1: Número de países que han integrado medidas de cambio climático en sus políticas, aplicable a la adopción de energías renovables en el sector educativo.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: telesurtv.net

Informe sobre el Decreto 3/2026: Marco Normativo para Programas Bilingües y Plurilingües en Castilla-La Mancha

El Decreto 3/2026, de 10 de febrero, establece el marco normativo para los programas bilingües y plurilingües en las etapas educativas no universitarias en centros sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Este decreto, que entra en vigor el 11 de marzo de 2026, deroga el Decreto 47/2017, de 25 de julio.

Objetivos y Alcance del Decreto

El decreto regula los programas bilingües y plurilingües en centros públicos y concertados que imparten enseñanza en:

• Segundo ciclo de Educación Infantil
• Educación Primaria
• Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
• Bachillerato
• Formación Profesional (FP)

Autorización, Modificación y Abandono de Programas

Autorización de Programas

1. La solicitud debe realizarse mediante convocatoria pública.
2. Debe ser presentada por la dirección del centro con aprobación previa: mayoría absoluta del claustro y mayoría simple del consejo escolar.
3. La autorización es conjunta para Infantil y Primaria, e independiente para ESO, Bachillerato y FP.
4. El programa se integra en el Proyecto Educativo del Centro con una vigencia mínima de cuatro cursos escolares.
5. En Infantil, la implantación es simultánea desde el primer curso; en otras etapas, progresiva.

Modificación de Programas

• Debe solicitarse mediante convocatoria pública.
• Presentada por la dirección con aprobación por mayoría simple del claustro e informe al consejo escolar.
• La autorización de modificación es independiente para cada etapa educativa.

Abandono de Programas

• Solicitado mediante convocatoria pública.
• Presentado por la dirección con aprobación: mayoría absoluta del claustro y mayoría simple del consejo escolar.
• Aplicación del abandono:
  • Inmediato y simultáneo en Infantil, ESO, Bachillerato y FP.
  • En Primaria, se mantiene un curso adicional en determinados cursos para asegurar una transición pedagógica ordenada.

Porcentajes de Impartición en Lenguas Extranjeras

Programas Bilingües en Inglés

• Infantil: 15% a 50% del horario lectivo, incluyendo el área de inglés.
• Primaria: 25% a 50% del horario lectivo, incluyendo el área de inglés.
• ESO: 30% a 50% del horario lectivo (excepto 4º curso, 20% a 50%), incluyendo la materia de inglés.
• Bachillerato: 20% a 50% del horario lectivo, incluyendo la materia de inglés.

Programas Bilingües en Idiomas Distintos del Inglés

• Infantil: 10% a 50% del horario lectivo, incluyendo el área de lengua extranjera.
• Primaria: 20% a 50% del horario lectivo, incluyendo el área de lengua extranjera.
• ESO: 25% a 50% del horario lectivo (excepto 4º curso, 20% a 50%), incluyendo la materia de lengua extranjera.
• Bachillerato: 25% a 50% del horario lectivo, incluyendo la materia de lengua extranjera.

Programas Plurilingües en ESO, Bachillerato y FP

Los centros impartirán entre un 35% y un 50% del horario lectivo en las lenguas extranjeras elegidas, incluyendo materias o módulos profesionales.

Formación Profesional y Ampliación Horaria

• Los programas bilingües o plurilingües en FP deben cumplir normativa específica.
• Centros con lenguas francesa, alemana o italiana como segunda lengua extranjera podrán ampliar hasta dos periodos lectivos semanales, sin costes adicionales para alumnado y familias.
• Dicha ampliación requiere aprobación del Consejo Escolar y autorización de la consejería de educación.
• El porcentaje de exposición a la lengua extranjera se calcula sobre el horario general, no ampliado.
• Centros adscritos al convenio con British Council también pueden solicitar ampliación.

Oferta Educativa y Participación del Alumnado

Oferta de Áreas, Materias y Módulos

• Se establecerá conforme a la normativa de desarrollo del decreto.
• En programas de doble titulación Bachiller-Baccalauréat, la materia de Lengua y Literatura Francesa se incluye con consideración de materia no lingüística.
• La oferta aprobada tendrá vigencia mínima de cuatro cursos escolares, salvo revocación.

Participación del Alumnado en Infantil y Primaria

• La enseñanza en lengua extranjera es obligatoria para todo el alumnado matriculado en cursos con programa implantado.
• Se adoptarán medidas para garantizar el aprendizaje y progreso, con especial atención a incorporaciones tardías y alumnado con necesidades específicas.

Participación del Alumnado en ESO, Bachillerato y FP

• La incorporación es voluntaria y generalmente desde el inicio de la etapa.
• El consejo orientador reflejará recomendaciones sobre incorporación, continuidad o abandono, sin carácter vinculante.
• No se permite incorporación en 4º curso de ESO, salvo excepciones.
• Incorporaciones tardías requieren informe del departamento de lengua extranjera, con preferencia para alumnado ya matriculado.

Permanencia o Abandono del Programa por el Alumnado

• El alumnado debe permanecer hasta finalización de la etapa, salvo solicitud motivada de abandono aprobada por dirección y junta de evaluación.
• La junta de evaluación podrá proponer salida motivada si la continuidad pone en riesgo la evolución del alumno, con decisión final del alumno o representantes legales.

Organización y Recursos Humanos

Agrupación del Alumnado

En ESO, Bachillerato y FP, la agrupación será heterogénea en áreas, materias o módulos no impartidos en lengua extranjera.

Actividades Educativas y de Inmersión Lingüística

La consejería promoverá actividades complementarias para el alumnado matriculado en programas bilingües o plurilingües, alineadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente en educación de calidad (ODS 4) y reducción de desigualdades (ODS 10).

Prueba de Certificación de Competencia Comunicativa

El alumnado accederá a una prueba de certificación en condiciones establecidas por la consejería, promoviendo la competencia lingüística y el aprendizaje permanente (ODS 4).

Profesorado Implicado

• Los centros deben contar con profesorado con competencia comunicativa y formación metodológica adecuada.
• Las plazas vacantes serán cubiertas por la consejería según las plantillas, sin desplazamiento de profesorado con destino definitivo.
• Existirá un responsable de coordinación lingüística en cada centro con programa bilingüe o plurilingüe.

Competencia Comunicativa y Formación del Profesorado

• En Infantil y Primaria, el profesorado debe tener al menos nivel B2 en la lengua del programa.
• En otras etapas, al menos nivel C1, con excepciones para profesorado con experiencia previa.
• La acreditación se realizará según normativa basada en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Asignación Horaria

El profesorado participante dispondrá de asignación horaria para el desarrollo de sus funciones, garantizando condiciones laborales adecuadas y contribuyendo a la igualdad de oportunidades (ODS 5 y ODS 8).

Conclusión

El Decreto 3/2026 impulsa la mejora de la calidad educativa a través de programas bilingües y plurilingües, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible al promover una educación inclusiva, equitativa y de calidad (ODS 4), fomentando la diversidad lingüística y cultural, y apoyando la formación continua del profesorado. Este marco normativo contribuye a preparar al alumnado para una ciudadanía global, fortaleciendo competencias clave para el desarrollo sostenible.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo trata sobre el Decreto 3/2026 que establece un marco normativo para programas bilingües y plurilingües en etapas educativas no universitarias, promoviendo una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • Se menciona la adopción de medidas para garantizar el aprendizaje y progreso educativo de todo el alumnado, con especial atención a quienes tienen incorporación tardía o necesidades específicas de apoyo educativo.
3. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
   • El artículo menciona convenios con entidades como la Fundación British Council para proyectos curriculares integrados y actividades educativas conjuntas.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
   • El decreto regula programas bilingües y plurilingües en educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional, garantizando la calidad educativa.
2. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de educación para personas vulnerables.
   • El artículo destaca la atención especial al alumnado con necesidades específicas y a la incorporación tardía, promoviendo la inclusión.
3. Meta 4.c: Aumentar la oferta de docentes calificados, especialmente en competencias lingüísticas y metodológicas.
   • Se establecen requisitos de competencia comunicativa para el profesorado y formación metodológica para el desarrollo de los programas.
4. Meta 17.16: Mejorar la cooperación internacional para el desarrollo sostenible mediante alianzas.
   • El convenio con la Fundación British Council para proyectos educativos conjuntos es un ejemplo de alianzas para fortalecer la educación.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicadores relacionados con la cobertura y calidad de la educación bilingüe/plurilingüe:
   • Porcentaje de impartición en idiomas extranjeros (inglés y otros) en el horario lectivo total en diferentes etapas educativas (Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional).
   • Nivel de competencia comunicativa del profesorado (mínimo B2 para Infantil y Primaria, C1 para otras etapas).
   • Número de centros autorizados para programas bilingües o plurilingües y duración de la vigencia de los programas.
   • Porcentaje de alumnado matriculado y que permanece en los programas bilingües o plurilingües.
   • Existencia y número de actividades educativas y de inmersión lingüística complementarias.
   • Participación en pruebas de certificación de competencia comunicativa del alumnado.
2. Indicadores de inclusión educativa:
   • Medidas adoptadas para garantizar el aprendizaje y progreso del alumnado con necesidades específicas o incorporación tardía.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: educacion.fespugtclm.es

Informe sobre la 6.ª Conferencia Mundial sobre la Eliminación del Trabajo Infantil

La 6.ª Conferencia Mundial sobre la Eliminación del Trabajo Infantil, organizada por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) en Marrakech del 11 al 13 de febrero de 2026, reunió a gobiernos, organizaciones de empleadores y trabajadores, sociedad civil y otros actores globales. El objetivo principal fue debatir estrategias colectivas frente al fenómeno persistente del trabajo infantil y plantear pasos concretos hacia su eliminación.

Marco Global de Acción de Marrakech: Herramienta clave para la eliminación del trabajo infantil

Durante la conferencia, se adoptó el Marco Global de Acción de Marrakech, diseñado para intensificar la implementación a gran escala de las normas internacionales del trabajo destinadas a poner fin al trabajo infantil. Este marco responde a la necesidad de fortalecer instituciones, promover el diálogo social y coordinar esfuerzos para asegurar respuestas eficaces contra el trabajo infantil.

Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados

• ODS 1: Fin de la pobreza – Reconociendo que el trabajo infantil es tanto una causa como una consecuencia de la pobreza.
• ODS 4: Educación de calidad – Promoviendo el acceso a la educación para prevenir el trabajo infantil.
• ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico – Fomentando empleo digno para adultos y erradicando el trabajo infantil.
• ODS 10: Reducción de las desigualdades – Abordando factores estructurales que perpetúan el trabajo infantil.

Desafíos y estrategias para la eliminación del trabajo infantil

1. Implementación a gran escala: El Director General de la OIT, Gilbert F. Houngbo, destacó que “al ritmo actual, no alcanzaremos la meta de eliminar el trabajo infantil para 2030”. El principal desafío es la implementación efectiva de soluciones ya existentes.
2. Respuestas integradas: El trabajo infantil está influido por factores estructurales como la falta de trabajo decente, servicios insuficientes de protección social y brechas en la educación. Por ello, se requieren respuestas que combinen:
   • Educación inclusiva y de calidad.
   • Protección social adecuada.
   • Creación de empleo digno para adultos.
3. Fortalecimiento institucional y diálogo social: Para coordinar esfuerzos y asegurar respuestas eficaces contra el trabajo infantil.

Compromisos y llamado a la acción

Al concluir la conferencia, la OIT reiteró su llamado a mantener el trabajo infantil como una prioridad en la agenda internacional, renovando compromisos para intensificar políticas y acciones colaborativas hacia su total eliminación.

Este esfuerzo está alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente con la meta de erradicar el trabajo infantil para el año 2030, contribuyendo así a un desarrollo más justo, inclusivo y sostenible a nivel global.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 1: Fin de la pobreza
   • El artículo menciona que el trabajo infantil es tanto una causa como una consecuencia de la pobreza, indicando una conexión directa con el ODS 1.
2. ODS 4: Educación de calidad
   • Se destaca la necesidad de respuestas integradas que incluyan educación para combatir el trabajo infantil.
3. ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico
   • El artículo enfatiza la importancia de promover empleo decente para adultos y la eliminación del trabajo infantil.
4. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • Se mencionan brechas estructurales y la necesidad de protección social para combatir el trabajo infantil, lo que se relaciona con la reducción de desigualdades.
5. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas
   • El fortalecimiento de instituciones y promoción del diálogo social son aspectos destacados para enfrentar el trabajo infantil.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 1.2: Reducir al menos a la mitad la proporción de personas que viven en pobreza en todas sus dimensiones.
2. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
3. Meta 8.7: Adoptar medidas inmediatas y eficaces para eliminar el trabajo infantil en todas sus formas para 2025.
4. Meta 10.4: Adoptar políticas para promover la igualdad de oportunidades y reducir las desigualdades de resultados.
5. Meta 16.6: Desarrollar instituciones eficaces, responsables y transparentes a todos los niveles.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 8.7.1: Proporción de niños y niñas de 5 a 17 años que participan en trabajo infantil.
2. Indicador 4.1.2: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria.
3. Indicador 1.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza.
4. Indicador 16.6.1: Percepción de la eficacia de las instituciones públicas.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: latamgremial.com

Informe sobre el Envejecimiento de la Población en Quito y su Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Contexto y Datos Demográficos

El Instituto de Investigaciones de la Ciudad (IIC) ha evidenciado un envejecimiento progresivo de la población en Quito. Según los censos poblacionales, la población de adultos mayores de 65 años y más aumentó de 140.371 habitantes (6,3%) en 2010 a 262.030 (9,8%) en 2022. De este total, el 56% son mujeres y el 44% hombres.

La relación entre adultos mayores y jóvenes también ha cambiado significativamente:

1. En 2010, por cada 100 jóvenes había 23 adultos mayores.
2. En 2022, esta relación aumentó a 46 adultos mayores por cada 100 jóvenes.

Simultáneamente, se observa una reducción proporcional en los grupos infantiles y adolescentes, reflejo del descenso sostenido de la fecundidad y del avance de la transición demográfica.

“Estas tendencias confirman el paso hacia una estructura poblacional más madura y con una base juvenil cada vez menor”, señala el estudio.

Características de los Adultos Mayores en Quito

El IIC realizó 172 entrevistas a adultos mayores, tanto usuarios como no usuarios de servicios municipales, con los siguientes hallazgos:

• Predominancia femenina entre los usuarios de servicios municipales.
• Ambos grupos presentan vulnerabilidad socioeconómica, con la mayoría viviendo con menos de USD 470 mensuales.
• Fuentes de ingreso principales:
  • Usuarios: pensión jubilar, aportes familiares y montepío.
  • No usuarios: pensión jubilar, trabajo y aportes familiares.
• Nivel educativo mayoritariamente primario o secundario, con una brecha educativa histórica común a la generación.
• Predominancia étnica mestiza, con menor representación de afroecuatorianos e indígenas entre no usuarios.
• El cuidado en la tercera edad varía territorialmente:
  • Zonas rurales: cuidado íntimo, doméstico y moral.
  • Territorios urbano-periféricos: cuidado familiar con interacción en redes barriales y Centros de Experiencia del Adulto Mayor (CEAM).

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

El envejecimiento poblacional en Quito se vincula directamente con varios ODS, entre ellos:

1. ODS 3: Salud y Bienestar – Promover la salud y el bienestar en todas las edades, garantizando el acceso a servicios adecuados para adultos mayores.
2. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Atender la vulnerabilidad socioeconómica y las brechas educativas y étnicas presentes en este grupo.
3. ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles – Fomentar entornos inclusivos y accesibles para personas mayores, como lo demuestra la adhesión de Quito a la Red Mundial de Ciudades Amigables con Adultos Mayores.
4. ODS 1: Fin de la Pobreza – Implementar políticas para mejorar las condiciones económicas de los adultos mayores en situación de vulnerabilidad.

Acciones Municipales para el Cuidado de los Adultos Mayores

El Municipio de Quito ofrece diversos servicios orientados a mejorar la calidad de vida de los adultos mayores, contribuyendo a los ODS mencionados:

• Centros de Experiencia del Adulto Mayor (CEAM).
• Centro de Atención Gerontológico Residencia del Adulto Mayor.
• Más de 600 puntos 60 y piQuito.
• Servicio de acompañamiento familiar en parroquias priorizadas.
• Comedores comunitarios.

Durante 2025, más de 23 mil personas participaron en el programa 60 y PiQuito, que incluye escuelas de educación popular. Además, 138 adultos mayores retomaron sus estudios en ‘Quito Vuelve al Aula’ y 41 voluntarios brindan acompañamiento en Conocoto.

Estas iniciativas fortalecen el ODS 4: Educación de Calidad y el ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas, al promover la inclusión social y la participación activa de los adultos mayores.

Reconocimientos y Proyecciones

Quito es la primera ciudad en Ecuador en integrarse a la Red Mundial de Ciudades Amigables con Adultos Mayores de la Organización Panamericana de la Salud, reafirmando su compromiso con el envejecimiento digno y sostenible.

El estudio del IIC sobre envejecimiento fue aceptado para presentarse en la Conferencia Internacional sobre Urbanismo Comparado 2026 en Viena, en la sesión “Envejecer con dignidad: apoyo a las formas de envejecer a través del urbanismo sostenible”, aportando al debate internacional desde una perspectiva territorial.

Recursos y Acceso a Información

Los informes completos del estudio están disponibles en la web del IIC:

• Publicaciones 2025 – Investigaciones
• Visor Cartográfico Interactivo: Envejecimiento en el DMQ

Asimismo, se ofrecen guías para la exoneración del pago del impuesto predial para adultos mayores:

• Pasos para exonerar el pago del Impuesto Predial

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 3: Salud y Bienestar – El artículo aborda la salud y el bienestar de la población adulta mayor en Quito, incluyendo servicios de atención gerontológica y programas de acompañamiento.
2. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Se discuten las condiciones socioeconómicas y la vulnerabilidad de los adultos mayores, así como la inclusión social mediante servicios municipales.
3. ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles – Quito se destaca como ciudad amigable con los adultos mayores, integrando servicios y espacios que promueven una vejez digna y activa.
4. ODS 1: Fin de la Pobreza – Se menciona la vulnerabilidad económica de los adultos mayores y programas de apoyo como comedores comunitarios y exoneración de impuestos.
5. ODS 4: Educación de Calidad – Se mencionan programas de educación para adultos mayores, como ‘Quito Vuelve al Aula’ y escuelas de educación popular.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 3.4: Promover la salud mental y el bienestar para todas las edades, lo que se refleja en los servicios de acompañamiento y actividades recreativas para adultos mayores.
2. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, evidenciado en la inclusión de adultos mayores en programas municipales y redes sociales.
3. Meta 11.7: Proporcionar acceso universal a espacios verdes y públicos seguros, inclusivos y accesibles, relacionado con los Centros de Experiencia del Adulto Mayor y puntos de atención comunitarios.
4. Meta 1.3: Implementar sistemas de protección social para todos, incluyendo apoyo económico a adultos mayores vulnerables.
5. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y de edad en la educación, reflejado en la promoción de la educación para adultos mayores.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 3.4.2: Proporción de personas que reciben servicios de salud mental y apoyo social, implícito en la medición del uso de servicios municipales y programas de acompañamiento para adultos mayores.
2. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas socialmente, implícito en la participación en actividades recreativas y programas comunitarios.
3. Indicador 11.7.1: Proporción de personas que tienen acceso a espacios públicos seguros y accesibles, relacionado con la existencia y uso de Centros de Experiencia del Adulto Mayor y puntos 60 y piQuito.
4. Indicador 1.3.1: Proporción de población cubierta por sistemas de protección social, reflejado en el acceso a pensiones y programas de apoyo económico.
5. Indicador 4.5.1: Paridad en la educación entre diferentes grupos de edad y género, vinculado a la participación en programas educativos para adultos mayores.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: quitoinforma.gob.ec

Informe sobre el Convenio para la Educación Básica en Ciudad Juárez

Introducción

En Ciudad Juárez, jóvenes y adultos que no han concluido su educación básica podrán recibir asesoría y presentar exámenes en 80 estaciones de servicio de Gazpro, gracias a un convenio firmado entre el Instituto Chihuahuense de Educación para los Adultos (ICHEA) y la Fundación Gazpro, Asociación Civil. Esta iniciativa contribuye directamente al cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4: Educación de Calidad, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

Ampliación del Programa Educativo

1. El programa inició hace dos años en 21 estaciones de servicio, donde se atendió y certificó a más de 240 personas en primaria y secundaria.
2. Con el nuevo convenio, la cobertura se extenderá a las 80 sucursales del grupo en la ciudad, que funcionarán como puntos de asesoría, integración de expedientes y aplicación de exámenes.

Mario Alberto Jabalera Lino, director general del ICHEA, destacó que esta alianza permitirá atender zonas con mayor rezago educativo, promoviendo la inclusión y equidad educativa, principios fundamentales del ODS 10: Reducción de las Desigualdades.

Metas y Estrategias

• La meta para 2026 es alfabetizar al menos a 500 personas en Ciudad Juárez y avanzar en la certificación de primaria y secundaria.
• Se instalarán módulos temporales y unidades móviles en las estaciones para aplicar exámenes diagnósticos y determinar el nivel educativo de cada persona.
• Los beneficiarios podrán acreditar su educación básica mediante exámenes o integrarse a programas regulares de asesorías.

Perfil de los Beneficiarios

El programa está dirigido principalmente a jóvenes y adultos de entre 24 y 45 años que buscan mejorar sus oportunidades laborales, además de personas mayores de 15 años y adultos mayores. Esta acción apoya el ODS 8: Trabajo Decente y Crecimiento Económico, al fomentar la capacitación y mejora de habilidades para el empleo.

Compromiso de Fundación Gazpro

• La Fundación Gazpro pone a disposición sus 80 estaciones distribuidas en la ciudad para facilitar el acceso al programa educativo.
• El servicio está abierto a toda la población, no solo a empleados del grupo.
• Se entregarán materiales básicos como cuadernos y mochilas para apoyar el proceso de estudio.

Ivana Fuentes, vicepresidenta honoraria de la Fundación, y Lidia Verónica Jiménez Montes, directora de la Fundación Gazpro, resaltaron que la educación es un eje fundamental para mejorar la calidad de vida de las familias, alineándose con el ODS 1: Fin de la Pobreza y el ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles.

Compromiso Institucional y Social

Maurilio Fuentes Estrada, subsecretario de Educación en la Zona Norte, afirmó que el convenio representa un compromiso conjunto entre instituciones públicas y sociedad civil para ampliar oportunidades educativas. Este esfuerzo conjunto fortalece el ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos, promoviendo la colaboración para el desarrollo sostenible.

Información para la Población

• Las fechas, horarios y sedes de las unidades móviles serán difundidas a través de redes sociales, medios de comunicación y avisos en las estaciones de servicio de Gazpro.
• Se invita a las personas interesadas a integrarse al programa para mejorar su educación básica y oportunidades de desarrollo.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la educación para jóvenes y adultos que no concluyeron su educación básica, promoviendo la alfabetización y certificación en primaria y secundaria.
2. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
   • Se destaca la colaboración entre el Instituto Chihuahuense de Educación para los Adultos (ICHEA) y la Fundación Gazpro para ampliar la cobertura educativa.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.6: “Para 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, tanto hombres como mujeres, alcancen la alfabetización y la aritmética.”
2. Meta 4.1: “Garantizar que todos los niños y jóvenes completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.”
3. Meta 17.17: “Fomentar y promover asociaciones eficaces público-privadas, y de la sociedad civil, para el desarrollo sostenible.”

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.6.1: Proporción de jóvenes y adultos que saben leer y escribir.
2. Indicador 4.1.2: Proporción de niños y jóvenes que completan la educación primaria y secundaria.
3. Indicador 17.17.1: Número de asociaciones entre instituciones públicas y privadas para el desarrollo sostenible.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: diario.mx

Informe sobre el Impulso del Nuevo Currículo de Primera Infancia en El Salvador

Compromiso Institucional y Social

La Primera Dama de El Salvador, Gabriela de Bukele, ha reafirmado el compromiso de promover el Nuevo Currículo de Primera Infancia, destacando que esta tarea es una responsabilidad compartida entre familias, docentes e instituciones. Este enfoque colaborativo es esencial para garantizar el desarrollo integral de la niñez desde sus primeros años.

Objetivos y Enfoque del Nuevo Currículo

Este nuevo modelo educativo se basa en cuidar, acompañar y escuchar a los niños, con el propósito de comprender sus procesos individuales y apoyar su desarrollo integral. La iniciativa busca transformar el sistema educativo desde las primeras etapas, promoviendo metodologías inclusivas, humanas y adaptadas a las formas de aprendizaje de cada niño.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

1. ODS 4: Educación de Calidad
   • El Nuevo Currículo de Primera Infancia contribuye a garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
   • Fomenta oportunidades de aprendizaje desde la primera infancia, clave para el desarrollo sostenible.
2. ODS 3: Salud y Bienestar
   • El enfoque en el cuidado y acompañamiento de los niños promueve su bienestar físico y emocional.
3. ODS 10: Reducción de las Desigualdades
   • Metodologías adaptadas a las necesidades individuales de cada niño contribuyen a reducir brechas educativas.
4. ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos
   • El compromiso conjunto de familias, docentes e instituciones fortalece las alianzas necesarias para el éxito del currículo.

Importancia del Rol de la Comunidad Educativa y Familiar

La Primera Dama enfatizó que cada actor dentro del entorno educativo y familiar desempeña un papel fundamental para asegurar una formación centrada en el bienestar y las necesidades de la niñez. Este enfoque integral es vital para el cumplimiento de los objetivos planteados.

Conclusión

El Nuevo Currículo de Primera Infancia representa una estrategia nacional clave para transformar el sistema educativo salvadoreño desde sus bases, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su implementación requiere el compromiso y la colaboración de todos los sectores involucrados para garantizar un futuro prometedor para la niñez y la sociedad en general.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas del artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en el impulso del Nuevo Currículo de Primera Infancia, que busca mejorar la calidad educativa desde las primeras etapas de la vida.
   • Promueve metodologías inclusivas y adaptadas a las necesidades individuales de los niños, lo que está alineado con la meta de garantizar una educación inclusiva y equitativa.
2. ODS 3: Salud y bienestar
   • El enfoque en cuidar, acompañar y escuchar a los niños para apoyar su desarrollo integral está relacionado con la promoción del bienestar y la salud desde la infancia.
3. ODS 5: Igualdad de género
   • La responsabilidad compartida entre familias, docentes e instituciones puede implicar la promoción de igualdad y equidad en el acceso y calidad educativa, incluyendo la igualdad de género.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.2: Garantizar que todas las niñas y niños tengan acceso a servicios de desarrollo y cuidado en la primera infancia y educación preescolar de calidad para que estén preparados para la educación primaria.
2. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de educación y formación profesional para los grupos vulnerables, incluyendo la primera infancia.
3. Meta 3.2: Poner fin a las muertes evitables de recién nacidos y niños menores de cinco años, lo que se relaciona con el desarrollo integral y bienestar infantil.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.2.1: Proporción de niños y niñas que asisten a educación preescolar uno o dos años antes del inicio de la educación primaria.
2. Indicador 4.2.2: Proporción de niños y niñas que participan en programas de desarrollo de la primera infancia y cuidado.
3. Indicador 3.2.1: Tasa de mortalidad de niños menores de cinco años.
4. Indicador 4.5.1: Paridad de género en la educación en todos los niveles.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: diariolahuella.com

Informe sobre el Proceso de Admisión en Educación Básica en Tamaulipas

Introducción

El 12 de febrero de 2026, en Ciudad Victoria, Tamaulipas, la Secretaría de Educación del Estado emitió la convocatoria oficial para el Proceso de Admisión en Educación Básica. Este proceso es fundamental para garantizar el acceso a la educación de calidad, en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4: Educación de Calidad.

Objetivos del Proceso de Admisión

1. Garantizar el acceso equitativo a la educación básica para todos los niños y niñas del estado.
2. Promover la inclusión educativa, asegurando que ningún estudiante quede excluido por razones sociales, económicas o geográficas, contribuyendo al ODS 10: Reducción de las Desigualdades.
3. Fortalecer la calidad educativa mediante la organización eficiente y transparente del proceso de admisión.
4. Apoyar el desarrollo sostenible del sistema educativo en Tamaulipas, alineado con el ODS 4 y ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos.

Detalles del Proceso

• Fecha de convocatoria: 12 de febrero de 2026.
• Lugar: Ciudad Victoria, Tamaulipas.
• Institución responsable: Secretaría de Educación de Tamaulipas.
• Ámbito: Educación Básica.

Importancia en el Marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Este proceso de admisión contribuye directamente a varios ODS, destacando:

• ODS 4 – Educación de Calidad: Facilita el acceso a una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje para todos.
• ODS 10 – Reducción de las Desigualdades: Asegura que estudiantes de diferentes contextos socioeconómicos tengan igualdad de oportunidades para ingresar a la educación básica.
• ODS 17 – Alianzas para lograr los objetivos: Refuerza la colaboración entre instituciones gubernamentales y la sociedad para fortalecer el sistema educativo.

Conclusión

La Secretaría de Educación de Tamaulipas, a través de la convocatoria para el Proceso de Admisión en Educación Básica, reafirma su compromiso con el desarrollo sostenible y la mejora continua del sistema educativo estatal. Este esfuerzo es clave para alcanzar una educación inclusiva y de calidad, contribuyendo al bienestar social y al desarrollo integral de la población infantil en Tamaulipas.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad – El artículo se centra en el “Proceso de Admisión en Educación Básica” emitido por la Secretaría de Educación de Tamaulipas, lo que está directamente relacionado con el acceso a una educación inclusiva y equitativa de calidad.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
2. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de educación y formación profesional para las personas vulnerables.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.1.1: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria.
2. Indicador 4.5.1: Paridad de género en la matrícula en educación primaria, secundaria y terciaria.

Explicaciones detalladas

1. El artículo describe la convocatoria para el proceso de admisión en educación básica en Tamaulipas, lo que implica esfuerzos para garantizar el acceso a la educación primaria y secundaria, alineándose con el ODS 4.
2. La promoción de un proceso de admisión abierto y organizado contribuye a la equidad y la inclusión, apoyando la meta 4.5 para eliminar disparidades en el acceso a la educación.
3. Aunque no se mencionan explícitamente indicadores, el seguimiento del proceso de admisión y la matrícula escolar permite medir indicadores como la tasa de finalización y la paridad de género, que son fundamentales para evaluar el progreso hacia las metas del ODS 4.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: tamaulipas.gob.mx

Informe sobre Innovación y Desarrollo Sostenible en la Universidad de El Salvador

Introducción

La Universidad de El Salvador (UES) ha implementado importantes avances tecnológicos y académicos que contribuyen al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente en educación de calidad (ODS 4), innovación e infraestructura (ODS 9), y reducción de las desigualdades (ODS 10).

Innovación Tecnológica y Expansión Académica

1. Laboratorio 3D y Unidad de Informática: La inauguración de un laboratorio 3D y la expansión de la Unidad de Informática representan un avance significativo en infraestructura tecnológica, alineándose con el ODS 9, que promueve la innovación y la infraestructura resiliente.
2. Plataforma Aequus Editorial: Esta plataforma superó 1 millón 300 mil visitas, evidenciando un renovado interés en la investigación académica y la divulgación del conocimiento, lo que contribuye a la educación inclusiva y de calidad (ODS 4).

Reforma Curricular y Formación Ética

El ciclo académico I-2026 inició con una reforma curricular profunda que busca superar el aprendizaje memorístico para formar profesionales con visión ética y capacidad de adaptación a contextos internacionales, apoyando los ODS 4 y 16 (paz, justicia e instituciones sólidas).

• La reforma incluye un enfoque integral que contextualiza el conocimiento con la realidad social, promoviendo la creatividad y el compromiso social.
• Se enfatiza la formación en valores y ética, fundamentales para el desarrollo sostenible y la equidad social (ODS 10).

Proyección Académica y Vinculación Internacional

1. Doctorado en Derecho: La UES proyecta lanzar un doctorado en derecho para 2027, fortaleciendo la educación superior avanzada y la investigación (ODS 4).
2. Participación en la Red Centroamericana de Intercambio Académico: La universidad participará en encuentros internacionales con universidades de México, República Dominicana, Panamá y otros países centroamericanos, promoviendo la cooperación regional y el intercambio de conocimientos (ODS 17).

Compromiso Social y Ético

El decano de la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales, Hugo Pineda, destacó la calidad académica de los graduados y enfatizó la responsabilidad social de los estudiantes:

• Invitó a los estudiantes a aprovechar los recursos académicos para favorecer a los sectores menos favorecidos de la sociedad, en línea con el ODS 10.
• Recordó que la formación está financiada por impuestos públicos, lo que implica un compromiso ético con la comunidad.

Áreas Estratégicas y Competencias

El director de la Escuela de Relaciones Internacionales, Jorge Aranda, explicó que la reforma curricular incluye seis áreas estratégicas, con énfasis en:

• Idiomas diplomáticos y técnicos.
• Investigación orientada al desarrollo social, contribuyendo a la reducción de desigualdades (ODS 10) y a la promoción de sociedades pacíficas (ODS 16).

Apoyo Institucional y Llamado a los Estudiantes

La vicerrectora académica, Evelyn Farfán Marta, hizo un llamado a los estudiantes para que aprovechen al máximo su proceso formativo, asegurando que la facultad brinda las condiciones necesarias para su desarrollo, en concordancia con el ODS 4.

Conclusión

Las iniciativas de la Universidad de El Salvador consolidan su compromiso con la innovación tecnológica, la formación ética y la excelencia académica, alineándose con múltiples Objetivos de Desarrollo Sostenible. Estas acciones fortalecen la educación inclusiva, la cooperación internacional y el desarrollo social sostenible en la región.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad – El artículo destaca la reforma curricular, la innovación tecnológica y la formación ética en la Universidad de El Salvador, enfocándose en mejorar la calidad educativa y la formación profesional.
2. ODS 9: Industria, innovación e infraestructura – La inauguración del laboratorio 3D y la expansión de la Unidad de Informática reflejan un impulso hacia la innovación tecnológica y la infraestructura educativa.
3. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas – La creación del doctorado en derecho y la participación en redes académicas internacionales en derecho internacional apuntan a fortalecer la justicia y las instituciones.
4. ODS 10: Reducción de las desigualdades – La invitación a favorecer al menos favorecido de la sociedad implica un compromiso con la equidad y la reducción de desigualdades sociales.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.3: Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y mujeres a una educación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la universidad.
2. Meta 4.7: Garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para promover el desarrollo sostenible, incluyendo la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles.
3. Meta 9.5: Aumentar la investigación científica y mejorar la capacidad tecnológica de los sectores industriales en todos los países.
4. Meta 16.6: Desarrollar instituciones eficaces, responsables y transparentes a todos los niveles.
5. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.3.1: Proporción de jóvenes y adultos que participan en educación técnica, profesional y superior.
2. Indicador 4.7.1: Proporción de alumnos que adquieren conocimientos y habilidades para promover el desarrollo sostenible.
3. Indicador 9.5.1: Gasto en investigación y desarrollo como proporción del PIB y número de investigadores por millón de habitantes.
4. Indicador 16.6.2: Proporción de la población que percibe que las instituciones públicas son responsables y transparentes.
5. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza, desglosado por grupos sociales.
6. Indicador implícito: Número de visitas a la plataforma Aequus Editorial (1 millón 300 mil visitas), que puede reflejar el interés y alcance en la divulgación del conocimiento académico.
7. Indicador implícito: Resultados académicos de los graduados (mejores notas y aprobaciones), que pueden medir la calidad educativa y el éxito del nuevo modelo curricular.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: infobae.com

Informe sobre el Convenio de Colaboración entre INEA y el Gobierno de Colima para Fortalecer la Alfabetización

Introducción

El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) y el Gobierno del Estado de Colima han firmado un convenio de colaboración con el objetivo de fortalecer la alfabetización y la educación básica de jóvenes y adultos en la entidad. Esta iniciativa se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular con el ODS 4: Educación de Calidad, buscando garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Objetivos del Convenio

1. Incrementar el número de personas jóvenes y adultas que aprendan a leer y escribir.
2. Facilitar la conclusión de la educación primaria y secundaria.
3. Implementar apoyos económicos para personas mayores de 15 años que deseen alfabetizarse.
4. Intervenir de forma focalizada en municipios con mayor rezago educativo.

Contexto y Alcance

• En Colima, aproximadamente 155 mil personas mayores de 15 años presentan rezago educativo.
• Cinco municipios prioritarios con niveles superiores al 4% de analfabetismo son: Armería, Coquimatlán, Ixtlahuacán, Minatitlán y Tecomán.
• El convenio forma parte de la Estrategia Nacional de Alfabetización para el Bienestar Compartido, que busca declarar oficialmente a México como un país alfabetizado conforme a los estándares internacionales de la UNESCO.

Compromisos y Acciones

• El Gobierno de Colima ofrecerá incentivos económicos para motivar la incorporación y conclusión del proceso educativo de jóvenes y adultos.
• Se priorizará la atención a las personas en situación de pobreza, en línea con el principio de “primero los pobres”, contribuyendo al ODS 1: Fin de la Pobreza.
• Se promoverá la coordinación entre los niveles federal, estatal y municipal para maximizar los resultados y beneficios para las comunidades.

Impacto en los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Esta colaboración contribuye directamente a varios ODS:

• ODS 4: Educación de Calidad – Mejorando la alfabetización y educación básica para jóvenes y adultos.
• ODS 1: Fin de la Pobreza – Priorizando la educación para personas en situación de pobreza, abriendo oportunidades para mejorar su calidad de vida.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Focalizando esfuerzos en municipios con mayor rezago educativo para reducir brechas sociales.
• ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos – Fortaleciendo la colaboración interinstitucional entre gobierno federal, estatal y municipal.

Participantes y Testigos del Convenio

• Armando Contreras Castillo, Director General del INEA.
• Indira Vizcaíno Silva, Gobernadora del Estado de Colima.
• Guillermo Toscano Reyes, Director General del Instituto Estatal para la Educación de los Adultos de Colima.
• Alberto Eloy García Alcaraz, Secretario General de Gobierno.
• Adolfo Núñez González, Secretario de Educación y Cultura.

Conclusión

El convenio firmado entre el INEA y el Gobierno de Colima representa un avance significativo hacia la erradicación del analfabetismo y la mejora de la educación básica para jóvenes y adultos en la entidad. Esta acción conjunta fortalece el compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, promoviendo una educación inclusiva y equitativa que contribuye al bienestar social y al desarrollo sostenible de México.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad

   • El artículo se centra en fortalecer la alfabetización y la educación básica de jóvenes y adultos en Colima, México.
   • Se menciona la importancia de que más personas aprendan a leer y escribir y terminen su educación primaria y secundaria.
   • El convenio entre INEA y el Gobierno de Colima busca mejorar la calidad de vida a través de la educación.

2. ODS 1: Fin de la pobreza

   • Se menciona el principio de “primero los pobres” en el ámbito educativo, priorizando a quienes nunca tuvieron acceso a educación formal.
   • El apoyo económico para personas mayores de 15 años que desean alfabetizarse contribuye a reducir la pobreza educativa.

3. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos

   • El artículo destaca la colaboración entre el INEA, el Gobierno estatal y municipal para lograr mejores resultados educativos.
   • Se enfatiza la coordinación entre distintos niveles de gobierno como clave para el éxito de la estrategia.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.6: Alfabetización y habilidades básicas

   • El artículo menciona la Estrategia Nacional de Alfabetización para declarar a México como un país alfabetizado según estándares de la UNESCO.
   • Se busca que personas mayores de 15 años aprendan a leer y escribir.

2. Meta 4.1: Educación primaria y secundaria completa

   • El convenio busca que más personas terminen su educación primaria y secundaria.

3. Meta 1.2: Reducir la pobreza multidimensional

   • El apoyo económico y la focalización en municipios con mayor rezago educativo contribuyen a reducir la pobreza educativa.

4. Meta 17.16: Fortalecer la cooperación y alianzas

   • La colaboración entre INEA, Gobierno estatal y municipal para implementar programas educativos.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.6.1: Proporción de personas de 15 años y más que pueden leer y escribir

   • El artículo menciona el objetivo de alfabetizar a personas mayores de 15 años, lo que se puede medir con este indicador.

2. Indicador 4.1.2: Tasa de finalización de educación primaria y secundaria

   • El seguimiento a cuántas personas terminan su educación primaria y secundaria en Colima.

3. Indicador 1.2.1: Proporción de población que vive por debajo del umbral nacional de pobreza

   • Aunque no se menciona directamente, el apoyo económico para alfabetización puede impactar en la reducción de pobreza, medible con este indicador.

4. Indicador 17.16.1: Número de asociaciones multiactor y multipartes

   • La colaboración entre diferentes niveles de gobierno y organismos educativos puede medirse con este indicador.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: diariomarca.com.mx

Taller de Alfabetización Digital para Adultos en Quimilí

Introducción

La Municipalidad de Quimilí ha organizado un taller de aprendizaje enfocado en la alfabetización digital para adultos, que se llevará a cabo en el Punto Digital de la ciudad. Esta iniciativa se enmarca dentro de los esfuerzos locales para promover la inclusión digital y el acceso equitativo a las tecnologías de la información.

Detalles del Taller

1. Organización: Secretaría de Educación de la Municipalidad de Quimilí, bajo la dirección de la profesora Fátima Díaz.
2. Fecha y horario: Del lunes 9 al viernes 13 de febrero, de 15:30 a 17:00 horas.
3. Modalidad: Clases gratuitas dirigidas a adultos.
4. Lugar: Punto Digital de la ciudad de Quimilí.

Objetivos y Relevancia en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Este taller contribuye directamente a varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, entre los que destacan:

• ODS 4: Educación de Calidad – Promoviendo el acceso a una educación inclusiva y equitativa mediante la capacitación en nuevas tecnologías.
• ODS 8: Trabajo Decente y Crecimiento Económico – Fomentando habilidades digitales que mejoran la empleabilidad y la productividad de los participantes.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Facilitando el acceso a herramientas digitales para adultos que podrían estar en situación de vulnerabilidad tecnológica.
• ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura – Impulsando la adopción de tecnologías digitales en la comunidad local.

Impacto Esperado

• Capacitar a los vecinos en el uso de nuevas tecnologías y herramientas digitales.
• Reducir la brecha digital en la comunidad adulta de Quimilí.
• Generar espacios de formación gratuitos que contribuyan al desarrollo sostenible y la inclusión social.

Conclusión

El taller de alfabetización digital organizado por la Municipalidad de Quimilí representa un paso significativo hacia la consecución de los ODS, especialmente en lo que respecta a la educación inclusiva y la reducción de desigualdades. La iniciativa fortalece el compromiso local con el desarrollo sostenible y la mejora de la calidad de vida de sus habitantes.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de Calidad

   • El artículo destaca un taller de alfabetización digital para adultos, promoviendo la educación y capacitación en nuevas tecnologías.
   • Se enfoca en ofrecer clases gratuitas, lo que contribuye a la inclusión educativa y al acceso equitativo a oportunidades de aprendizaje.

2. ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura

   • La capacitación en herramientas digitales fomenta la innovación y el uso de infraestructura tecnológica.
   • Promueve el desarrollo de habilidades digitales que pueden fortalecer la industria local y la innovación.

3. ODS 10: Reducción de las Desigualdades

   • Al ofrecer acceso gratuito a la alfabetización digital, se contribuye a reducir brechas digitales y sociales entre diferentes grupos poblacionales.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.4: Aumentar el número de jóvenes y adultos que tienen habilidades relevantes, incluyendo habilidades técnicas y digitales, para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.

   • El taller de alfabetización digital para adultos está directamente alineado con esta meta.

2. Meta 9.c: Aumentar el acceso a la tecnología de la información y las comunicaciones y esforzarse por brindar acceso universal y asequible a Internet en los países en desarrollo.

   • La iniciativa facilita el acceso a herramientas digitales y formación en tecnologías de la información.

3. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.

   • La capacitación gratuita contribuye a la inclusión social y económica de adultos que podrían estar en situación de vulnerabilidad digital.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.4.1: Proporción de jóvenes y adultos con habilidades relevantes, incluyendo habilidades técnicas y digitales, para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.

   • El número de adultos que participan y completan el taller puede servir para medir este indicador.

2. Indicador 9.c.1: Proporción de la población que utiliza Internet.

   • El aumento en el uso de herramientas digitales y acceso a Internet entre los participantes puede reflejar avances en este indicador.

3. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del 50% de la mediana de ingresos, por edad, sexo y situación migratoria.

   • Aunque no se menciona explícitamente, la inclusión digital puede impactar en la reducción de esta proporción.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: noticiasdelestero.com

Informe sobre la Transformación de la Educación Básica en La Guajira y su Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Actualizado: 06 de febrero de 2026

Introducción

La educación preescolar, básica y media en La Guajira ha dejado de ser una promesa para convertirse en una prioridad presupuestal y territorial. Este cambio se refleja en un aumento histórico de los recursos destinados a garantizar el derecho a la educación de niñas, niños y jóvenes en todo el departamento, alineándose con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4: Educación de Calidad.

Incremento de Recursos y Cobertura Educativa

1. Crecimiento de recursos del Sistema General de Participaciones (SGP):
   • Entre 2022 y 2025, los recursos para educación aumentaron de $736.290 millones a $1,327 billones.
   • Este incremento del 80 % beneficia a las entidades territoriales certificadas de La Guajira, Riohacha, Maicao y Uribia.
2. Atención en educación inicial:
   • 171.016 niñas, niños y personas en período de gestación atendidos bajo un enfoque integral.
   • 147.619 atendidos a través del ICBF y 23.397 por el Ministerio de Educación.
   • Matrícula oficial en los tres grados de preescolar (prejardín, jardín y transición) para 34.422 niños y niñas.

Transformación Curricular y Formación Integral

Durante el cuatrienio 2022-2025, 172 establecimientos educativos han avanzado en la transformación curricular y en las prácticas pedagógicas, promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes. Esta iniciativa está alineada con el ODS 4 y contribuye también al ODS 3: Salud y Bienestar, y al ODS 10: Reducción de las Desigualdades.

• Áreas de enfoque: artes, deporte, ciencia, tecnología e innovación.
• Inversión intersectorial estimada en más de $33 mil millones.
• Fortalecimiento de los proyectos educativos institucionales.

Ampliación del Sistema Integrado de Educación Media y Superior (SIMES)

1. Inversión y cobertura:
   • Inversión de $10.222 millones para ampliar el servicio educativo en 49 sedes escolares al 2026.
   • Vinculación de 268 docentes para fortalecer la educación media.
   • 25.049 estudiantes en 100 sedes educativas podrán completar su bachillerato y proyectarse hacia la educación superior.
2. Impacto en los ODS:
   • Contribución al ODS 4: Educación de Calidad.
   • Fomento de la igualdad de oportunidades y reducción de brechas educativas (ODS 10).
   • Promoción de la educación inclusiva y equitativa.

Programa de Alimentación Escolar (PAE)

El Programa de Alimentación Escolar ha experimentado un crecimiento significativo, garantizando que ningún niño o niña en La Guajira estudie con hambre, lo cual está directamente relacionado con el ODS 2: Hambre Cero y el ODS 3: Salud y Bienestar.

• Inversión aumentada de $79.413 millones en 2022 a $192.653 millones en 2025.
• Crecimiento del 142,6 % y cobertura universal en el departamento.

Conclusiones

La transformación educativa en La Guajira representa un avance significativo hacia el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en lo que respecta a la educación de calidad, la reducción de desigualdades y la mejora del bienestar infantil. El incremento presupuestal, la ampliación de la cobertura educativa y el fortalecimiento de programas integrales como el PAE evidencian un compromiso claro con el desarrollo sostenible y la equidad territorial.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la transformación y mejora de la educación básica en La Guajira, con énfasis en la educación preescolar, básica y media.
   • Se destaca el aumento de recursos para garantizar el derecho a la educación de niñas, niños y jóvenes.
   • Menciona la transformación curricular, la ampliación de la cobertura educativa y la mejora en la trayectoria escolar.
2. ODS 2: Hambre cero
   • El Programa de Alimentación Escolar (PAE) con inversión creciente y cobertura universal garantiza que ningún niño o niña estudie con hambre.
3. ODS 3: Salud y bienestar
   • Se menciona la atención integral a niñas, niños y personas en período de gestación, lo que implica aspectos de salud y bienestar.
4. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • El enfoque territorial y la inversión en entidades certificadas de La Guajira buscan reducir desigualdades en acceso y calidad educativa.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
   • Meta 4.2: Garantizar que todas las niñas y niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad.
   • Meta 4.c: Aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados.
2. ODS 2: Hambre cero
   • Meta 2.2: Poner fin a todas las formas de malnutrición, incluyendo asegurar el acceso a una alimentación suficiente y nutritiva para los niños en edad escolar.
3. ODS 3: Salud y bienestar
   • Meta 3.8: Lograr la cobertura sanitaria universal, incluyendo acceso a servicios esenciales de salud para todos, especialmente en la primera infancia.
4. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicadores relacionados con ODS 4
   • Indicador 4.1.2: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria.
   • Indicador 4.2.2: Proporción de niños y niñas que asisten a educación preescolar.
   • Indicador 4.c.1: Proporción de docentes calificados en educación básica y media.
   • El artículo menciona la matrícula oficial en preescolar (34.422 niños), la vinculación de 268 docentes y la cobertura en educación media (25.049 estudiantes), que pueden usarse para medir estos indicadores.
2. Indicadores relacionados con ODS 2
   • Indicador 2.2.1: Prevalencia de malnutrición en niños y niñas en edad escolar.
   • El Programa de Alimentación Escolar con cobertura universal y aumento presupuestal puede ser un proxy para medir la reducción del hambre en el contexto escolar.
3. Indicadores relacionados con ODS 3
   • Indicador 3.8.1: Cobertura de servicios esenciales de salud.
   • La atención integral a niñas, niños y personas en período de gestación bajo un enfoque intersectorial refleja avances en este indicador.
4. Indicadores relacionados con ODS 10
   • Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza, desglosado por grupos sociales.
   • La inversión territorial focalizada y la certificación de entidades en La Guajira apuntan a reducir desigualdades, aunque el artículo no menciona explícitamente indicadores cuantitativos.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: mineducacion.gov.co

Informe sobre el Curso de Alfabetización Digital para Adultos en UTN Avellaneda

Introducción

Con el propósito de contribuir a la autonomía digital y fomentar el uso adecuado de computadoras y celulares, la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) Avellaneda, a través de la Secretaría de Cultura y Extensión Universitaria, ha abierto la inscripción para el curso de Alfabetización Digital para Adultos. Este curso se dictará los lunes de 19 a 22 horas, comenzando el 9 de febrero.

Objetivos del Curso y Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

El curso tiene como objetivo principal aumentar la confianza y el pensamiento crítico de los usuarios en el entorno digital, promoviendo hábitos seguros y responsables en el uso de la tecnología. Esta iniciativa está alineada con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, entre ellos:

1. ODS 4: Educación de Calidad – Facilitar el acceso a la educación digital para adultos, promoviendo la inclusión y el aprendizaje continuo.
2. ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura – Fomentar el uso de tecnologías digitales y la innovación para mejorar la calidad de vida.
3. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Brindar herramientas digitales a grupos vulnerables para reducir la brecha digital.
4. ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas – Promover el uso responsable y seguro de la tecnología para fortalecer sociedades inclusivas y pacíficas.

Contenido y Metodología

El curso consta de cuatro clases presenciales que abarcan los siguientes temas:

• Manejo básico y seguro de sistemas operativos Windows y Android.
• Uso de Internet, Microsoft Office, correo electrónico y redes sociales.
• Utilización de la inteligencia artificial como asistente en tareas diarias.

Estas temáticas están diseñadas para desarrollar competencias digitales fundamentales que permitan a los participantes desenvolverse con autonomía y seguridad en el entorno digital.

Información para Inscripciones y Contacto

Para obtener mayor información e inscribirse en el curso, los interesados pueden acceder al siguiente enlace:

• https://extensionfra.com.ar/courses/alfabetizacion-digital-para-adultos

También se puede contactar a través de los siguientes medios:

• WhatsApp: 1135012026
• Teléfono: 4201-7211
• Correo electrónico: extension@utn.edu.ar
• Instagram: @extension.utnavellaneda

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo trata sobre un curso de alfabetización digital para adultos, promoviendo el acceso a educación y capacitación en habilidades digitales.
2. ODS 9: Industria, innovación e infraestructura
   • El curso incluye el uso de tecnologías digitales, internet e inteligencia artificial, fomentando la innovación y el uso de infraestructuras digitales.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • La alfabetización digital para adultos contribuye a reducir la brecha digital y social, promoviendo la inclusión tecnológica.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.4: Aumentar el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias relevantes, incluidas las habilidades técnicas y profesionales, para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
2. Meta 9.c: Aumentar significativamente el acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones y esforzarse por brindar acceso universal y asequible a Internet en los países en desarrollo.
3. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.4.1: Proporción de jóvenes y adultos con competencias en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), desglosado por nivel de competencia.
   • Implícito en el curso que busca aumentar habilidades digitales básicas y seguras en adultos.
2. Indicador 9.c.1: Proporción de la población que utiliza Internet.
   • El curso promueve el uso seguro y responsable de Internet, contribuyendo a aumentar este indicador.
3. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas socialmente.
   • La alfabetización digital para adultos contribuye a la inclusión social y reducción de desigualdades digitales.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: avellanedahoy.com.ar

Informe sobre el Proceso de Preinscripciones en Querétaro y su Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Avance en el Proceso de Preinscripciones

El 6 de febrero de 2026, la Unidad de Servicios para la Educación Básica en el Estado de Querétaro (USEBEQ) reportó un avance significativo en el proceso de preinscripciones para el ciclo escolar. En el tercer día de actividades, se registraron 55,080 trámites a través de la plataforma digital, alcanzando un 65% de la meta proyectada de 85,000 registros.

Asignación de Escuelas y Acceso Equitativo

La titular de USEBEQ, Irene Quintanar Mejía, explicó que la asignación de escuelas se realiza tomando en cuenta la colonia de residencia de los estudiantes o la existencia de hermanos inscritos en alguna institución educativa. Este procedimiento busca garantizar un acceso justo y equitativo a la educación, alineándose con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (Educación de Calidad), que promueve la inclusión y la igualdad en el acceso a la educación.

Proceso y Opciones para las Familias

1. Los padres pueden seleccionar hasta tres opciones de planteles educativos, considerando la cercanía al hogar, al trabajo o a la red familiar.
2. El proceso de preinscripción concluirá el 13 de febrero de 2026.
3. Del 14 al 17 de abril, los tutores podrán:
   • Aceptar la escuela asignada por la USEBEQ.
   • Solicitar una revisión mediante un procedimiento especial si no están de acuerdo con la asignación.

Funcionamiento de la Plataforma Digital

La plataforma digital ha operado de manera eficiente durante el proceso, sin reportes de fallas o contratiempos, lo que contribuye a la transparencia y eficacia en el acceso a la educación, apoyando también el ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura) mediante el uso de tecnologías digitales para mejorar los servicios públicos.

Conclusión

El proceso de preinscripciones en Querétaro refleja un compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en la promoción de una educación inclusiva, equitativa y de calidad (ODS 4), así como en la implementación de infraestructuras tecnológicas que facilitan el acceso y la gestión educativa (ODS 9). Estas acciones contribuyen al desarrollo social y al bienestar de las familias en la región.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo aborda el proceso de preinscripciones para educación básica en Querétaro, lo que está directamente relacionado con el acceso a una educación inclusiva y equitativa.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • La asignación de escuelas basada en la colonia de residencia y la consideración de la red familiar promueven la equidad y la inclusión social.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
2. Meta 4.a: Construir y adecuar instalaciones educativas que respondan a las necesidades de los estudiantes y sus comunidades.
3. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su origen o condición.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.1.2: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria.
2. Indicador 4.a.1: Proporción de escuelas con acceso a servicios básicos y adecuados.
3. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas socialmente en su comunidad.
4. Indicador implícito: Número de trámites de preinscripción realizados en la plataforma digital (55,080 trámites, 65% de la meta), que refleja el acceso y uso de servicios educativos digitales.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: queretaro.quadratin.com.mx

Informe sobre la Convocatoria de Pruebas Libres para la Obtención de Títulos Educativos en Andalucía

Introducción

La Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha abierto el plazo de inscripción para las pruebas libres que permiten obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) para personas mayores de 18 años y el título de Bachiller para mayores de 20 años. Las solicitudes podrán presentarse hasta el 17 de febrero, de forma telemática o presencial.

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Relacionados

• ODS 4: Educación de Calidad – Facilitar el acceso a la educación para adultos, promoviendo la inclusión educativa y la igualdad de oportunidades.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Ofrecer una segunda oportunidad a quienes abandonaron prematuramente el sistema educativo.
• ODS 8: Trabajo Decente y Crecimiento Económico – Mejorar las competencias educativas para favorecer la inserción laboral y el desarrollo profesional.

Pruebas para la Obtención del Título de ESO

Inscripción y Realización

1. La inscripción se realiza preferentemente a través del Portal de Educación Permanente de la Junta de Andalucía o en la Delegación Territorial correspondiente.
2. Las pruebas se celebrarán simultáneamente en todas las provincias andaluzas el 11 de abril.
3. Se organizan dos convocatorias anuales: una en abril y otra en junio (20 de junio para la segunda convocatoria).
4. Los exámenes se desarrollan en jornada de mañana y tarde.

Estructura y Contenidos

• Las pruebas se dividen en tres ámbitos de conocimiento:
  • Científico-tecnológico
  • Social
  • Comunicación
• Para obtener el título, es necesario superar los tres ejercicios.
• Las calificaciones aprobadas en ámbitos específicos se conservan para futuras convocatorias.
• Exenciones aplicables a quienes hayan superado materias o ámbitos previamente.

Importancia para los ODS

Esta convocatoria contribuye directamente al ODS 4 al promover la educación inclusiva y de calidad para adultos, facilitando su reincorporación al sistema educativo y la continuación de estudios superiores como Bachillerato o Formación Profesional.

Pruebas para la Obtención del Título de Bachiller

Inscripción y Realización

1. Destinadas a mayores de 20 años.
2. Se celebrarán los días 11 y 18 de abril, en jornada de mañana y tarde.
3. Las pruebas se realizan simultáneamente en institutos autorizados de todas las provincias andaluzas.
4. La inscripción debe formalizarse en los Institutos de Educación Secundaria autorizados.

Requisitos y Estructura

• Es necesario superar todos los ejercicios para obtener el título.
• Las materias aprobadas se reservan para futuras convocatorias.
• Exenciones para quienes hayan superado algunas materias o enseñanzas equivalentes.

Contribución a los ODS

Esta iniciativa apoya el ODS 4 y el ODS 10 al facilitar la obtención de una titulación oficial para adultos, promoviendo la igualdad de oportunidades y la educación continua. Además, fortalece el ODS 8 al mejorar las perspectivas educativas y profesionales de los participantes.

Conclusión

La convocatoria de pruebas libres para la obtención de los títulos de ESO y Bachiller en Andalucía representa una estrategia clave para avanzar en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en la promoción de una educación inclusiva, equitativa y de calidad (ODS 4), la reducción de desigualdades (ODS 10) y el fomento del crecimiento económico y empleo decente (ODS 8). Estas pruebas ofrecen una segunda oportunidad a las personas adultas para reincorporarse al sistema educativo y continuar su desarrollo académico y profesional.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad

   • El artículo se centra en la apertura de inscripciones para pruebas libres que permiten obtener títulos educativos oficiales (ESO y Bachiller) para personas adultas, promoviendo la educación inclusiva y oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida.
   • Se destaca la reincorporación de personas que abandonaron el sistema educativo, lo que está alineado con el objetivo de garantizar una educación equitativa y de calidad para todos.

2. ODS 10: Reducción de las desigualdades

   • El acceso a pruebas libres para personas adultas que no completaron sus estudios contribuye a reducir desigualdades educativas y sociales, ofreciendo segundas oportunidades para mejorar su formación y empleabilidad.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.3: Acceso igualitario a educación técnica, profesional y superior

   • El artículo promueve el acceso de adultos a la educación secundaria y bachillerato, facilitando su continuidad hacia estudios superiores o formación profesional.

2. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y otras desigualdades en la educación

   • Al ofrecer oportunidades para quienes abandonaron el sistema educativo, se contribuye a reducir desigualdades en el acceso a la educación.

3. Meta 4.6: Asegurar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos tengan competencias de alfabetización y aritmética

   • Las pruebas para obtener el título de ESO y Bachiller contribuyen a certificar y mejorar las competencias básicas de adultos.

4. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas

   • La reincorporación al sistema educativo de personas adultas fomenta la inclusión social y mejora sus oportunidades.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.3.1: Proporción de jóvenes y adultos que participan en educación y formación técnica, profesional y superior

   • El número de personas adultas inscritas y que participan en las pruebas libres para obtener títulos de ESO y Bachiller puede servir como indicador de acceso a educación continua.

2. Indicador 4.6.1: Proporción de jóvenes y adultos con habilidades básicas de alfabetización y aritmética

   • El porcentaje de personas que superan las pruebas para obtener el título de ESO o Bachiller refleja la mejora en competencias básicas.

3. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza según características sociales

   • Implícitamente, la educación para adultos contribuye a mejorar condiciones socioeconómicas, aunque el artículo no menciona directamente este indicador.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: beconetnoticias.com

Informe sobre la Presentación del Nuevo Currículo Nacional de Primera Infancia en El Salvador

Introducción

El Gobierno de El Salvador ha iniciado jornadas para la presentación del nuevo Currículo Nacional de Primera Infancia, una iniciativa clave para transformar la educación en los primeros años de vida de niños y niñas. Estas actividades reúnen a cientos de docentes, directores y asistentes técnicos del sistema educativo público de diversos departamentos del país, con el objetivo de profundizar en el enfoque, contenidos y metodologías que guiarán la educación inicial en los próximos años.

Objetivos y Organización de las Jornadas

Las jornadas, desarrolladas en espacios amplios y equipados para la formación masiva, forman parte de una estrategia liderada por la primera dama de la República, Gabriela de Bukele. El propósito es fortalecer las capacidades de los responsables del aprendizaje en la etapa más temprana de la vida escolar.

• Organización a cargo del Ministerio de Educación en coordinación con el Instituto Crecer Juntos.
• Actividades que combinan exposiciones, talleres y prácticas pedagógicas.

Contenido y Metodología del Currículo

Durante las sesiones, los participantes reciben materiales impresos y digitales, revisan ejemplos de planificación pedagógica y participan en dinámicas grupales para identificar buenas prácticas en el aula. Se enfatiza un enfoque integral que abarca:

1. Desarrollo emocional
2. Desarrollo social
3. Desarrollo cognitivo
4. Desarrollo físico

Además, se promueve la creación de ambientes seguros y estimulantes que faciliten el aprendizaje a través del juego, la exploración y la interacción con pares y educadores.

Intervención de Especialistas y Enfoque en Derechos

Un momento destacado es la participación de especialistas nacionales e internacionales en educación infantil, como la consultora María Adelaida López, quien resaltó el compromiso del país con una educación integral y basada en derechos para la primera infancia.

Este enfoque se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente:

• ODS 4: Educación de calidad, garantizando una educación inclusiva y equitativa de calidad y promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida.
• ODS 10: Reducción de las desigualdades, promoviendo la inclusión social y educativa de todos los niños, incluyendo aquellos con discapacidades.

Actualización Curricular y Enfoque Inclusivo

El nuevo currículo responde a la necesidad de actualizar contenidos y estrategias pedagógicas para enfrentar los desafíos actuales y cumplir con estándares internacionales. Entre sus características destacan:

• Atención a la diversidad y la inclusión de niños con discapacidades.
• Equidad de género.
• Participación activa de las familias en el proceso educativo.
• Formación continua de docentes y evaluación permanente para mejorar la calidad educativa.

Estas acciones contribuyen directamente al cumplimiento del ODS 5 (Igualdad de género) y fortalecen el compromiso con una educación inclusiva y de calidad (ODS 4).

Participación y Acompañamiento Técnico

Las jornadas han contado con la participación activa de educadores de departamentos como Ahuachapán, Usulután, San Miguel, Morazán y La Unión. Los asistentes comparten experiencias, plantean dudas y aportan sugerencias para la implementación del currículo en sus contextos específicos.

Además, reciben información sobre el acompañamiento técnico y pedagógico que se brindará en los próximos meses, así como recursos para apoyar su labor en las aulas.

Impacto y Perspectivas

El Gobierno de El Salvador destaca que estas acciones forman parte de una política pública más amplia que coloca a la niñez en el centro del proceso educativo. La inversión en educación inicial es fundamental para:

• Reducir brechas de desigualdad.
• Prevenir el abandono escolar.
• Favorecer el desarrollo pleno de las nuevas generaciones.

Se espera que la experiencia recogida permita ajustar y perfeccionar la implementación del currículo, atendiendo las particularidades de cada territorio y comunidad educativa, que ha valorado positivamente la oportunidad de participar en espacios de formación y diálogo directo con autoridades y expertos.

Conclusión

Para muchos docentes, la actualización curricular representa un reto y una oportunidad para renovar su práctica pedagógica y responder de manera más efectiva a las necesidades de sus estudiantes. Las jornadas de presentación del nuevo Currículo Nacional de Primera Infancia se consolidan como un hito en el proceso de transformación educativa impulsado por el Gobierno de El Salvador, alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente el ODS 4 (Educación de calidad), ODS 5 (Igualdad de género) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades), contribuyendo así al desarrollo sostenible y equitativo del país.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad – El artículo se centra en la implementación de un nuevo Currículo Nacional de Primera Infancia para mejorar la educación inicial, lo que está directamente relacionado con garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
2. ODS 5: Igualdad de género – Se menciona la incorporación de la equidad de género en el currículo, promoviendo la igualdad y la no discriminación desde la educación temprana.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades – El currículo incluye orientaciones para la atención a la diversidad y la inclusión de niños con discapacidades, buscando reducir las brechas de desigualdad.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.2: Asegurar que todas las niñas y niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad.
2. Meta 4.c: Incrementar sustancialmente el número de docentes cualificados, incluidos mediante la formación continua y capacitación, especialmente en educación inicial.
3. Meta 5.1: Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y niñas en todo el mundo, promoviendo la equidad de género en la educación.
4. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de sus condiciones, incluyendo la atención a la diversidad y discapacidad.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.2.1: Proporción de niños y niñas que asisten a un centro de educación preescolar o equivalente, relevante para medir la cobertura del nuevo currículo en la primera infancia.
2. Indicador 4.c.1: Proporción de docentes cualificados en educación preescolar, relacionado con la formación continua y fortalecimiento de capacidades docentes mencionados en las jornadas.
3. Indicador 5.1.1: Índice de discriminación basada en género en la educación, implícito en la inclusión de la equidad de género en el currículo.
4. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas socialmente, que puede medirse a través de la inclusión efectiva de niños con discapacidades y diversidad en el sistema educativo.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: infobae.com

Informe sobre el Curso de Alfabetización Digital para Adultos en UTN Avellaneda

Introducción

Con el propósito de fomentar la autonomía digital y promover el uso adecuado de computadoras y celulares, la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) Avellaneda, a través de su Secretaría de Cultura y Extensión Universitaria, ha abierto la inscripción para el curso de Alfabetización Digital para Adultos. Este curso se dictará los lunes de 19 a 22 horas, comenzando el 9 de febrero.

Objetivos del Curso y su Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

El curso tiene como finalidad principal aumentar la confianza y el pensamiento crítico de los usuarios en el entorno digital, promoviendo hábitos seguros y responsables en el uso de la tecnología. Esta iniciativa está alineada con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, entre ellos:

1. ODS 4: Educación de Calidad – Al brindar capacitación accesible y de calidad en competencias digitales para adultos.
2. ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura – Fomentando el uso responsable y eficiente de tecnologías digitales.
3. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Facilitando la inclusión digital de grupos adultos que pueden estar en riesgo de exclusión tecnológica.
4. ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas – Promoviendo un entorno digital seguro y responsable.

Contenido del Curso

El curso consta de cuatro clases presenciales que abordan los siguientes temas:

• Manejo básico y seguro de sistemas operativos Windows y Android.
• Uso de Internet, Microsoft Office, correo electrónico y redes sociales.
• Aplicación de la inteligencia artificial como asistente en tareas diarias.

Información para Inscripciones

Para mayor información e inscripciones, los interesados pueden acceder a la página oficial del curso o comunicarse a través de los siguientes medios:

• https://extensionfra.com.ar/courses/alfabetizacion-digital-para-adultos/
• WhatsApp: 1135012026
• Teléfono: 4201-7211
• Correo electrónico: extension@fra.utn.edu.ar
• Instagram: @extension.utnavellaneda

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo trata sobre un curso de alfabetización digital para adultos, lo que está directamente relacionado con la promoción de una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
2. ODS 9: Industria, innovación e infraestructura
   • El curso promueve el uso de tecnologías digitales y la inteligencia artificial, fomentando la innovación y la infraestructura tecnológica.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • Al ofrecer alfabetización digital para adultos, se contribuye a reducir la brecha digital y las desigualdades en el acceso a la tecnología.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.4: “Para 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias relevantes, incluidas competencias técnicas y profesionales, para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.”
   • El curso de alfabetización digital para adultos contribuye a esta meta al desarrollar competencias digitales básicas y avanzadas.
2. Meta 9.c: “Aumentar significativamente el acceso a la tecnología de la información y las comunicaciones y esforzarse por proporcionar acceso universal y asequible a Internet en los países en desarrollo para 2020.”
   • El curso fomenta el uso seguro y responsable de Internet y tecnologías digitales, apoyando esta meta.
3. Meta 10.2: “Para 2030, potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición.”
   • El curso dirigido a adultos busca incluir digitalmente a personas que podrían estar en desventaja tecnológica.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.4.1: “Proporción de jóvenes y adultos con competencias en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), desglosado por nivel de competencia.”
   • El curso de alfabetización digital para adultos contribuye a mejorar este indicador al aumentar las competencias digitales de los participantes.
2. Indicador 9.c.1: “Proporción de la población que utiliza Internet.”
   • El curso promueve el uso seguro y responsable de Internet, lo que puede aumentar el porcentaje de usuarios de Internet en la población adulta.
3. Indicador 10.2.1: “Proporción de personas que han experimentado discriminación o exclusión social.”
   • Implícitamente, el curso busca reducir la exclusión digital, lo que puede reflejarse en una disminución de la exclusión social relacionada con la tecnología.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: diariolaciudadavellaneda.com.ar

Iniciativa para la Concientización sobre Enfermedades Crónico-Degenerativas en Estudiantes

Propuesta de la Diputada Blanca Aurelia Anzaldúa Nájera

La diputada de MORENA por Victoria, Blanca Aurelia Anzaldúa Nájera, ha presentado una iniciativa dirigida a estudiantes de educación básica en el Estado de Tamaulipas. Esta propuesta busca que los estudiantes realicen visitas a hospitales con el objetivo de concientizar sobre las enfermedades crónico-degenerativas, así como fomentar la prevención y detección temprana a través de testimonios y charlas de salud.

Aprobación y Respaldo Institucional

• La iniciativa fue aprobada por unanimidad en las comisiones unidas de Salud y Educación.
• Recibió el respaldo del secretario de salud de Tamaulipas, Vicente Joel Hernández Navarro.

Objetivos y Beneficios de la Iniciativa

1. Acercar los conocimientos sobre salud a los estudiantes de manera práctica, sensible y humana.
2. Concientizar sobre un estilo de vida saludable desde temprana edad.
3. Generar nuevas generaciones de tamaulipecos activos y vitales.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

ODS 3: Salud y Bienestar

Esta iniciativa contribuye directamente al ODS 3, que busca garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades. Al fomentar la prevención y detección temprana de enfermedades crónico-degenerativas, se promueve la salud integral de la población joven.

ODS 4: Educación de Calidad

Al integrar visitas educativas a hospitales, se fortalece la educación de calidad, proporcionando a los estudiantes experiencias de aprendizaje prácticas y relevantes que promueven el conocimiento sobre la salud y el bienestar.

ODS 10: Reducción de las Desigualdades

La iniciativa también contribuye a reducir desigualdades en salud al facilitar el acceso a información y sensibilización sobre enfermedades crónicas a estudiantes de diversas comunidades, promoviendo la equidad en el conocimiento y prevención.

ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos

El respaldo conjunto entre las comisiones de Salud y Educación, así como la colaboración con la Secretaría de Salud de Tamaulipas, ejemplifica la importancia de las alianzas multisectoriales para alcanzar los ODS.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 3: Salud y Bienestar
   • El artículo aborda la promoción de la salud, prevención y detección temprana de enfermedades crónico-degenerativas, lo que está directamente relacionado con garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos.
2. ODS 4: Educación de Calidad
   • La iniciativa involucra a estudiantes de educación básica en actividades prácticas y educativas relacionadas con la salud, promoviendo una educación inclusiva y de calidad.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 3.4: Reducir en un tercio la mortalidad prematura por enfermedades no transmisibles mediante la prevención, el tratamiento y la promoción de la salud mental y el bienestar.
   • La iniciativa busca la prevención y detección temprana de enfermedades crónico-degenerativas, contribuyendo a esta meta.
2. Meta 4.7: Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover estilos de vida sostenibles, incluyendo la salud y el bienestar.
   • La propuesta de visitas a hospitales para estudiantes fomenta la adquisición de conocimientos prácticos sobre salud y prevención.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 3.4.1: Tasa de mortalidad estandarizada por edad por enfermedades cardiovasculares, cáncer, diabetes u otras enfermedades crónicas.
2. Indicador 4.7.1: Proporción de alumnos que adquieren conocimientos y habilidades para promover estilos de vida sostenibles, incluyendo la salud y el bienestar.
3. Aunque no se mencionan explícitamente, la iniciativa implica la medición del impacto en la concientización y prevención, que puede reflejarse en estos indicadores.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: notatamaulipas.com

Informe sobre la Transformación del Sistema Educativo en Bolivia

Introducción

La ministra de Educación, Beatriz García, anunció el inicio de mesas de trabajo a finales de febrero para la construcción de un nuevo modelo curricular, como parte del proceso de transformación del sistema educativo del país. Este esfuerzo se enmarca en la búsqueda de cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente aquellos relacionados con la educación de calidad (ODS 4) y la reducción de desigualdades (ODS 10).

Participación y Colaboración en el Diseño Curricular

El proceso contará con la participación de diversos actores del ámbito educativo, incluyendo:

• Especialistas
• Maestros de base
• Directores
• Dirigentes del magisterio
• Rectores de universidades

Este enfoque participativo busca garantizar una propuesta integral y consensuada, alineada con el ODS 17 (Alianzas para lograr los objetivos), promoviendo un trabajo serio y responsable que se espera concluir hacia fin de año.

Reforma de la Ley Avelino Siñani

Paralelamente al diseño del nuevo modelo curricular, se desarrollará la reforma de la Ley Avelino Siñani, que actualmente rige el sistema educativo. La ministra García destacó la coincidencia entre los distintos sectores sobre la necesidad de modificar esta normativa.

1. Inicio de mesas de trabajo en aproximadamente dos semanas con diversos actores del ecosistema educativo.
2. Elaboración de un proyecto de ley para ser presentado a la Asamblea Legislativa entre agosto y septiembre.
3. Posible aprobación de una nueva ley para el próximo año.

Objetivos y Beneficios de los Procesos en Curso

Ambos procesos, el diseño curricular y la reforma legal, tienen como finalidad:

• Fortalecer la calidad educativa (ODS 4).
• Responder a las nuevas demandas del sistema escolar en todos sus niveles.
• Promover la inclusión y equidad educativa, contribuyendo a la reducción de desigualdades (ODS 10).
• Fomentar la cooperación multisectorial para el desarrollo sostenible (ODS 17).

Conclusión

La transformación del sistema educativo boliviano, a través de la construcción de un nuevo modelo curricular y la reforma de la Ley Avelino Siñani, representa un compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Estos esfuerzos buscan garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa que prepare a las futuras generaciones para enfrentar los desafíos del desarrollo sostenible.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la transformación del sistema educativo mediante la construcción de un nuevo modelo curricular y la reforma de la Ley Avelino Siñani, lo que está directamente relacionado con la mejora de la calidad educativa.
2. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas
   • La participación de diversos actores en mesas de trabajo y la elaboración de un proyecto de ley reflejan procesos institucionales inclusivos y transparentes, vinculados a fortalecer instituciones sólidas.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria de calidad, que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
   • El nuevo modelo curricular busca mejorar la calidad y pertinencia de la educación en todos los niveles del sistema escolar.
2. Meta 4.3: Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria.
   • La inclusión de rectores de universidades en las mesas de trabajo apunta a mejorar la educación superior y técnica.
3. Meta 16.6: Desarrollar instituciones eficaces, responsables y transparentes a todos los niveles.
   • El proceso participativo y consensuado para la reforma educativa refleja un esfuerzo por fortalecer la gobernanza y la participación institucional.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.1.1: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria.
   • La mejora en el modelo curricular y la reforma educativa apuntan a incrementar esta tasa, aunque no se menciona explícitamente.
2. Indicador 4.3.1: Proporción de jóvenes y adultos con educación técnica, profesional o superior.
   • La participación de actores universitarios sugiere un enfoque en este indicador para medir el acceso y calidad en educación superior.
3. Indicador 16.6.2: Proporción de la población que percibe que las instituciones públicas son efectivas y responsables.
   • El proceso participativo y transparente para la reforma puede influir en la percepción pública sobre la eficacia institucional, aunque no se menciona explícitamente.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: correodelsur.com

Carlos Eduardo Mejía Bustamante

Docente de la Maestría Educación: Desarrollo Humano

Universidad de San Buenaventura, Cali, Colombia

REENCANTAMIENTO DE LA EDUCACIÓN: UN ACTO ÉTICO, POLÍTICO Y EXISTENCIAL EN TIEMPOS DE CRISIS CIVILIZATORIA 

es una relectura vital que revela el compromiso acerca de las implicaciones del ser del maestro; una mirada a las condiciones que rodean, en términos de afección, a los escenarios educativos y, en ellos, a los niños y jóvenes que los transitan.

Ciertamente, es una apuesta que convoca a repensar las actuaciones humanas del maestro desde una clave urgente de coexistencia y de humanidad sensible. Esta es una condición vital para el rediseño y redanzamiento de la educación como el lugar por excelencia desde donde sea posible, a partir del encuentro humano, construir una sociedad en civilidad transformadora, en resistencia a una realidad que evidencia una pérdida de sentido, un desprecio por lo significativamente humano y un marcado desinterés por asumir una postura crítica frente a la historia y su devenir.

Esta crisis generalizada ha afectado profundamente a las instituciones que sustentan el hecho social y, entre ellas, a la institución educativa, de la cual siempre se ha afirmado que es el lugar de transformación del mundo. No obstante, la crisis de humanidad la ha permeado y ha tocado cada uno de sus rincones: se ha instalado en el aula y ha fragmentado el acontecimiento humano, tanto en los estudiantes como en los maestros. En este marco crítico, comparto la profunda convicción de muchos que ven en la educación un acontecimiento esperanzador en términos de una “opción pacífica y revolucionaria para transformar los grandes males de la sociedad humana” (Guarín, 2011).

Hoy tenemos, en el contexto educativo, otros actores, otras condiciones y el ímpetu de un problema social que se veía venir. Infortunadamente, tenemos que recoger día a día titulares de niños y jóvenes estudiantes que roban, trafican, extorsionan, secuestran, atentan o agreden a los docentes; y, en el mejor de los casos, de niños y jóvenes que no quieren estar en las escuelas debido al miedo que toca sus vidas. Estas son expresiones, aunque suene duro, de una sociedad decadente que, tras el discurso de lo tecnológico, lo científico y lo pedagógico, ha olvidado la condición de humanidad y las opciones que sobre ella son fundamentales. Esto evidencia una significativa disminución de su capacidad sociotransformadora, toda vez que hoy la educación está pensada bajo las posibilidades estrictas de transmisión del conocimiento y de la construcción de habilidades o competencias para agenciar dicho saber.

En este sentido, debemos hablar de una lamentable ausencia de sujetos comprometidos con el ejercicio de la educación en clave de humanidad, en cuyo lugar subsiste un modelo sistemáticamente adoctrinador. En esta misma línea crítica, Martha Nussbaum (2016) sostiene que una educación centrada exclusivamente en la rentabilidad económica produce sociedades democráticamente frágiles y moralmente empobrecidas, lo que permite comprender con mayor profundidad las consecuencias éticas y sociales de una educación reducida a criterios utilitaristas. Frente a este panorama, François Dubet (2006) propone comprender la experiencia escolar como una construcción subjetiva atravesada por múltiples lógicas: la integración, la estrategia y la subjetivación.

Frente a estas circunstancias, y sin ánimo redentorista, es fundamental una apuesta por la recuperación del sentido de lo humano. Es necesario pensar en las actuaciones que están en la posibilidad de recuperar la humanidad que se emancipa, se piensa y se redescubre desde una civilidad dignificante de la condición de sujeto. Alain Touraine (2000) plantea que el sujeto se constituye verdaderamente cuando es capaz de resistir las lógicas que lo reducen a mero objeto del sistema y afirma su capacidad de actuar sobre su propia vida. Desde esta perspectiva, la obra de vida no puede entenderse como un logro individual aislado, sino como una construcción situada, atravesada por conflictos, tensiones y relaciones sociales.

La pérdida de sentido vital en las instituciones educativas no es un problema teórico; es un problema social, reflejo del deterioro humano y del desprecio por la vida. Frente a esto, la educación no puede quedarse en aspectos apenas importantes, dejando de lado lo fundamental: la vida y la dignidad de la persona humana.

Paul Ricoeur (1996) sostiene que la identidad del sujeto es esencialmente narrativa: el ser humano se comprende a sí mismo a través de los relatos que teje sobre su propia vida. La educación, cuando asume esta perspectiva, se convierte en un espacio de mediación narrativa que permite al estudiante articular pasado, presente y futuro en un horizonte de sentido.

De este modo, la postura que emerge busca comprender y anunciar las condiciones humanas que embargan la vocación del maestro a partir de la pregunta por el lugar vital que le corresponde y, al mismo tiempo, por el lugar vital que debe ser reconquistado: aquel donde las actuaciones del docente habiten vitalmente desde el gesto emancipador del amor como propósito educativo de una nueva civilización. Solo basta reclamar el derecho de creer que aún es posible, como lo diría, casi en tono profético, nuestro Nobel, Gabriel García Márquez:

Ante esta realidad sobrecogedora que a través de todo el tiempo humano debió de parecer una utopía, los inventores de fábulas que todo lo creemos, nos sentimos con el derecho de creer que todavía no es demasiado tarde para emprender la creación de la utopía contraria. Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra. (Fragmento del discurso La Soledad de América Latina pronunciado por Gabriel García Márquez en la entrega del premio Nobel de Literatura en 1982)

Del mismo modo, hoy no podemos caminar en paralelo a las condiciones epocales que afectan el contexto social. Frente a estas emergencias encuentro en nosotros, los maestros, a quienes he llamado en otros escritos la «Didáctica Máxima», una enorme, inaplazable e indelegable oportunidad para revitalizar el aula y encontrar, junto a los estudiantes, las razones y sentidos que harán posible una auténtica formación ciudadana. Como señala Freire (1969):

“Toda la tarea de educar solo será auténticamente humanista en la medida en que procure la integración del individuo a su realidad, en la medida en que le pierda el miedo a la libertad, en la medida en que pueda crear en el educando un proceso de recreación, de búsqueda, de independencia y, a la vez, de solidaridad”.

Por todo ello, es claro que la educación está llamada a pensarse desde un nuevo paradigma que construya rutas posibles para superar las fragmentaciones sociales y propender por una nueva forma de ser sujeto-ciudadano; un cambio colectivo y propositivo basado en una postura crítica de la historia individual y social, en orden a una cultura con sentido de humanidad. Esto implica «generar nuevas formas de estar y de ser en el mundo escolar» (Skliar y Téllez, 2008). Así, el escenario educativo deja de ser un lugar de paso que no se habita, y que, por tanto, no se construye, aludiendo a la mirada de Heidegger (1924), para abrir las puertas a nuevas formas de subjetivación en el mundo escolar; nuevas maneras de habitarlo para reconstruirlo a partir de un encuentro sencillamente humano con el otro, como afirma Paul Ricoeur (1996), la identidad del sujeto se construye narrativamente; el ser humano se comprende a sí mismo a través de los relatos que teje sobre su propia vida.

Ahora bien, no se trata solo de la búsqueda de estrategias pedagógicas y didácticas para la construcción de esta cultura; es, sobre todo, la urgencia de repensar al hombre, disponiéndolo para una civilidad capaz de un diálogo humano y creador, con respeto por la diversidad y un acercamiento en clave de alteridad. Esto permitirá narrar los acontecimientos de los sujetos y sus expectativas de vida a partir de una simbólica estética que dé razón de lo humano, para lo cual es necesario “ser fielmente infieles; como de lo que se trata es de la posibilidad de deconstruir la herencia educativa” (Skliar y Téllez, 2008).

Hoy más que nunca, es imperativo pensar en la educación desde el gesto humano que reconstruye al hombre; una educación comprendida como “un acto de amor entre maestro y estudiante… donde yo aprendo de él, él aprende de mí y donde ser maestro es una pasión que nunca se acaba, es mi rejuvenecimiento” (Larrosa y Skliar, 2009). Es una experiencia de vida que entrama las sensibilidades y se constituye en un profundo acto político de resistencia contra un sistema que ha «inventado» al alumno, pero ha perdido al sujeto humano.

Desde la perspectiva de Michel Foucault (1984), la subjetividad no es una esencia previa al mundo social, sino el resultado de procesos históricos de subjetivación, es decir, de prácticas, discursos y relaciones de poder que configuran modos de ser y de pensarse

Esto nos convoca a testimoniar, desde la educación, un acontecimiento esperanzador: la construcción de lo humano en un sujeto dueño de un pensamiento situado en contexto. Para ello, la educación “debe ser un mundo de vida en donde se acude a la pedagogía con el fin de esclarecer la relación con el otro” (Zambrano, 2000). Educar, en definitiva, es entender el mundo con el otro y hacerlo posible para todos.

En este sentido, surge como urgencia la recuperación de la educación y, con ella, la del maestro; ambos afectados por una formación que dejó de pensarse, de aventurarse y de asombrarse, para asentarse en una bancariedad que niega la condición humana y la relación entre los sujetos en los escenarios educativos. Es una urgencia que invita a una rebeldía emancipadora del pensamiento, capaz de romper las fronteras dogmatizadas que han agotado la dinámica del asombro desde la experiencia humana… a esto no le podemos llamar educación.

Así, la educación, como lugar de vida y esperanza, debe poseer un lenguaje que supere la simple comunicación del conocimiento y se convierta en constructora de lo fundamental desde el aula. En el entramado de las relaciones humanas, la vida y la voz del maestro deben posibilitar una recuperación del sentido de la identidad individual y colectiva.

De este modo, el maestro esperado en el marco de estas emergencias no surge únicamente de los saberes pedagógicos y teóricos, sino que, además, resurge con una condición de vida en sensibilidad civil. En estos términos recuperamos el sentido de lo vocacional, lo que supone no solo la competencia y la experiencia docente, sino las convicciones vitales de sentirse llamado a entregarse en una profunda condición de humanidad liberadora, a fin de redibujar el paisaje educativo.

Para lograrlo, es necesario que el maestro se reflexione a partir de tres momentos:

·       Primero, autocontemplarse como sujeto inmanente: Es decir, un sujeto de su tiempo, capaz de vivir su presente con el riesgo del compromiso y la entrega total e incondicional; alguien que no pasa indiferente frente al acontecer luctuoso de cada día, sino que lo relee y lo permea con su espíritu educador.

·       Segundo, autocontemplarse como sujeto transparente: Un sujeto que hace de su ser un acontecimiento vital que puede ser leído por los otros a la luz de los valores fundamentales de la existencia humana. Esta es su condición testimonial.

·       Tercero, autocontemplarse como sujeto trascendente: Un sujeto que tiene la capacidad y la posibilidad de desparametrizar las estructuras y de mirar de manera renovada su propio entorno de vida en su condición de maestro. Es el docente que se abre a nuevas posibilidades y reinventa, con un nuevo ardor, aquello que sucede en el aula.

Así, su vida, su palabra y su epifanía deben generar un reencantamiento del aula y de los espacios donde se construye, de común acuerdo, la educación: “La escuela -la educación en todos sus niveles- debe ser el lugar de la vida; es decir, el lugar de la alegría y no de la frustración” (Zambrano, 2000). Una frustración provocada, muchas veces, por la pérdida de sentido del maestro como sujeto educador; del docente que ha asumido el proyecto educativo como un simple quehacer laboral, sin sentido de entrega ni compromiso frente a una misión equiparable a un nuevo sacerdocio. El norte de la educación debe orientarse a una reconquista de la fe del hombre en sí mismo y en los otros, en sus posibilidades, potencialidades y competencias para hacer de este mundo un mundo de todos a fin de confrontar y superar lo planteado por Byung-Chul Han (2018), “la sociedad contemporánea produce sujetos exhaustos, autorreferenciales y desprovistos de narrativas de sentido, fenómeno que se refleja con fuerza en la escuela”.

Por tanto, declaro que: el gesto humano del maestro es el acto de resistencia, proexistencia y transformación social más potente.

BIBLIOGRAFÍA

Dubet, F. (2006). El declive de la institución. Gedisa.

Foucault, M. (1984). Historia de la sexualidad III: El cuidado de sí. Siglo XXI.

Freire, P. (1969). La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI.

García Márquez, G. (1982). La soledad de América Latina. Discurso Nobel.

Guarín, G. (2011). Razones para la racionalidad en horizonte de complejidad. Documento de trabajo.

Han, B.-C. (2018). La sociedad del cansancio. Herder.

Heidegger, M. (1924/1999). El concepto de tiempo. Trotta.

Larrosa, J., & Skliar, C. (2009). Experiencia y alteridad en educación. FLACSO.

Nussbaum, M. (2016). Sin fines de lucro: Por qué la democracia necesita de las humanidades. Katz.

Ricoeur, P. (1996). Sí mismo como otro. Siglo XXI.

Skliar, C., & Téllez, M. (2008). Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Noveduc.

Touraine, A. (2000). ¿Podremos vivir juntos? Iguales y diferentes. Fondo de Cultura Económica.

Zambrano Leal, A. (2000). La mirada al sujeto educable. La pedagogía y la cuestión del otro. Talleres de Artes Gráficas del Valle.

Informe sobre incidente de vehículo autónomo en Santa Mónica y su relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Descripción del incidente

El 23 de enero de 2026, en las inmediaciones de la escuela primaria Grant Elementary School, ubicada en Pearl Street, Santa Mónica, California, un niño fue atropellado por un vehículo autónomo de la empresa Waymo. El menor ingresó repentinamente a la calle desde detrás de una camioneta, justo delante del vehículo.

El niño sufrió heridas menores como consecuencia del incidente.

Respuesta y acciones tomadas

1. El vehículo autónomo frenó bruscamente, reduciendo su velocidad de 17 mph a 6 mph antes del impacto.
2. Waymo afirmó que esta reacción fue más rápida que la que podría haber tenido un conductor humano.
3. La empresa contactó voluntariamente a la Administración Nacional de Seguridad del Tráfico en las Carreteras (NHTSA), que ha iniciado una investigación sobre el caso.

Implicaciones para los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Este incidente tiene relevancia directa con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible establecidos por la ONU, en particular:

• ODS 3: Salud y Bienestar – Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades, incluyendo la seguridad vial para niños y peatones.
• ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura – Fomentar la innovación en tecnologías de transporte seguro y sostenible, como los vehículos autónomos, que pueden reducir accidentes y mejorar la movilidad urbana.
• ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles – Promover entornos urbanos seguros, inclusivos y sostenibles, con especial atención a la protección de los grupos vulnerables como los niños en zonas escolares.
• ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos – La colaboración entre empresas tecnológicas, autoridades reguladoras y comunidades es fundamental para desarrollar políticas y tecnologías que aseguren la seguridad vial y el bienestar social.

Conclusiones

El incidente ocurrido en Santa Mónica resalta la importancia de integrar la innovación tecnológica con la protección de la seguridad humana, especialmente en entornos sensibles como las escuelas. La rápida reacción del vehículo autónomo demuestra avances en la tecnología que pueden contribuir a la reducción de accidentes, alineándose con los ODS relacionados con la salud, innovación y ciudades sostenibles.

La investigación en curso por parte de la NHTSA es un paso crucial para garantizar que estas tecnologías se desarrollen y regulen adecuadamente, promoviendo un futuro más seguro y sostenible para todos.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 3: Salud y bienestar
   • El artículo aborda un incidente donde un niño resultó herido tras ser atropellado, lo que está directamente relacionado con la salud y el bienestar de las personas, especialmente la seguridad infantil.
2. ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles
   • El incidente ocurrió en un entorno urbano cerca de una escuela primaria, implicando temas de seguridad vial y movilidad sostenible en ciudades.
3. ODS 9: Industria, innovación e infraestructura
   • El uso de vehículos autónomos (Waymo) está relacionado con la innovación tecnológica y el desarrollo de infraestructuras inteligentes para mejorar la movilidad y la seguridad.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 3.6: Reducir a la mitad el número de muertes y lesiones causadas por accidentes de tránsito en todo el mundo.
   • El artículo menciona un accidente de tráfico con un vehículo autónomo y la investigación para mejorar la seguridad vial.
2. Meta 11.2: Proporcionar acceso a sistemas de transporte seguros, asequibles, accesibles y sostenibles para todos, mejorando la seguridad vial.
   • El contexto del accidente cerca de una escuela primaria destaca la importancia de sistemas de transporte seguros en áreas urbanas.
3. Meta 9.5: Mejorar la investigación científica, la capacidad tecnológica e innovación.
   • El uso de vehículos autónomos y la respuesta tecnológica para reducir la velocidad y evitar accidentes reflejan avances en innovación tecnológica.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 3.6.1: Número de muertes por accidentes de tránsito por cada 100,000 habitantes.
   • El artículo menciona un accidente con lesiones menores, lo que puede contribuir a la medición de este indicador.
2. Indicador 11.2.1: Proporción de personas que tienen acceso a transporte público seguro, asequible y sostenible.
   • El uso de vehículos autónomos puede ser parte de la medición de sistemas de transporte innovadores y seguros.
3. Indicador 9.5.1: Gastos en investigación y desarrollo como proporción del PIB.
   • La implementación y mejora de vehículos autónomos reflejan inversiones en innovación tecnológica.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: abc7.com

Informe sobre la Asequibilidad y Acceso a la Educación en Escuelas Católicas en Estados Unidos

Introducción

En un contexto nacional donde la asequibilidad es una preocupación central para las familias, la educación K-12 en escuelas católicas representa uno de los gastos más debatidos en el presupuesto familiar. Este informe analiza las oportunidades financieras y los mecanismos existentes para facilitar el acceso a estas instituciones, haciendo especial énfasis en su relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular el ODS 4 (Educación de Calidad) y ODS 10 (Reducción de las Desigualdades).

Contexto y Estadísticas Nacionales

• Para el ciclo 2024-2025, aproximadamente 1.68 millones de estudiantes cursan educación primaria, secundaria y preparatoria en 5,852 escuelas católicas en Estados Unidos.
• Estas escuelas cuentan con 154,258 profesionales dedicados a la educación.
• Durante este período, 63 escuelas cerraron y 24 nuevas instituciones abrieron.

Programas de Elección Escolar y su Impacto

Los programas de elección escolar, que permiten a las familias utilizar fondos públicos para acceder a escuelas privadas, son un componente fundamental para mejorar la asequibilidad y el acceso a la educación católica.

1. Alrededor del 31% de las escuelas católicas participan en programas de elección parental.
2. El 18% de los estudiantes en estas escuelas utilizan estos programas.
3. 18 estados han implementado políticas que permiten que prácticamente todos los estudiantes sean elegibles para recibir fondos estatales destinados a colegiaturas en escuelas no públicas.
4. Se estima que 1.5 millones de estudiantes utilizan programas de elección escolar en 30 estados, cifra que ha aumentado significativamente desde 2018-2019.

Iniciativas Federales y su Relevancia para los ODS

La aprobación de la ley “One Big Beautiful Bill” en julio de 2025, que establece un crédito fiscal federal para donaciones a organizaciones benéficas que otorgan becas, representa un avance importante para ampliar el acceso a la educación católica.

• Esta ley fomenta el aumento de contribuciones a organizaciones sin fines de lucro que ofrecen becas para estudiantes K-12.
• El incremento en becas contribuye directamente al ODS 4, promoviendo una educación inclusiva y equitativa.
• Además, fortalece el ODS 17 (Alianzas para Lograr los Objetivos) al incentivar la colaboración entre entidades públicas y privadas.

Perspectivas de Líderes en Educación Católica

Steven Cheeseman, Asociación Nacional de Educación Católica (NCEA)

• Destaca la necesidad de comunicar eficazmente que las escuelas católicas son accesibles para un amplio espectro de estudiantes, no solo para la élite económica.
• Subraya que la elección educativa fortalece tanto las escuelas católicas como el sistema educativo en general.

Shawn Peterson, Catholic Education Partners

• Afirma que la elección escolar es la herramienta más efectiva para enfrentar el desafío de la asequibilidad.
• Calcula que con la participación mínima de la comunidad católica, se podrían generar decenas de millones de dólares para becas en una sola diócesis.

Michael Juhas, Diócesis de Pensacola-Tallahassee

• Resalta la importancia de la elección escolar universal en Florida para hacer las escuelas católicas más asequibles.
• Menciona la creación de becas diocesanas, como la “semilla de mostaza”, que apoyan a familias nuevas en la educación católica.
• Enfatiza la necesidad de campañas constantes para aumentar la conciencia sobre las opciones disponibles.

Recomendaciones para Familias y Comunidades

Basado en testimonios y análisis, se sugieren las siguientes acciones para facilitar el acceso a la educación católica, contribuyendo al ODS 4 y ODS 10:

1. Contactar directamente a las escuelas para explorar opciones de becas, planes de pago y otras ayudas financieras.
2. Considerar la compra de uniformes usados o en oferta para reducir costos.
3. Evaluar ajustes en el estilo de vida que permitan priorizar la educación, como reducir gastos en servicios de entretenimiento o planificar vacaciones más económicas.
4. Promover la participación comunitaria en programas de donación y becas para ampliar los recursos disponibles.

Conclusión

La educación en escuelas católicas en Estados Unidos enfrenta desafíos relacionados con la asequibilidad, pero existen múltiples programas y políticas que facilitan el acceso, alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La promoción de la elección escolar, el incremento de becas y la comunicación efectiva son elementos clave para garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa, contribuyendo así a la reducción de desigualdades y al fortalecimiento de las comunidades.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la accesibilidad y asequibilidad de la educación K-12 en escuelas católicas, destacando la importancia de brindar educación de calidad para todos los estudiantes.
   • Se mencionan programas de elección escolar y becas que buscan ampliar el acceso a una educación católica de calidad.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • El artículo aborda la necesidad de hacer que la educación católica sea accesible para familias de diferentes niveles socioeconómicos, lo que contribuye a reducir las desigualdades en el acceso a la educación.
   • Los programas de elección escolar y créditos fiscales buscan facilitar la inclusión de estudiantes que de otra manera no podrían costear la educación privada.
3. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
   • Se mencionan alianzas entre organizaciones, gobiernos y comunidades para promover programas de elección escolar y créditos fiscales que apoyan la educación católica.
   • La colaboración entre entidades públicas y privadas es clave para ampliar el acceso y la financiación de la educación.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad
   • El artículo destaca esfuerzos para hacer que la educación en escuelas católicas sea asequible y accesible para todos los estudiantes, apoyando una educación de calidad en primaria y secundaria.
2. Meta 4.3: Acceso igualitario a educación técnica, profesional y superior
   • Aunque el enfoque es K-12, el artículo menciona la importancia de ampliar opciones educativas y programas de elección escolar que pueden incluir niveles educativos superiores.
3. Meta 10.2: Empoderar y promover la inclusión social, económica y política
   • Los programas de becas y créditos fiscales buscan empoderar a familias con menos recursos para acceder a educación privada, promoviendo la inclusión social y económica.
4. Meta 17.17: Fomentar alianzas eficaces
   • El artículo menciona la colaboración entre organizaciones religiosas, gubernamentales y comunitarias para facilitar el acceso a la educación.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.1.1: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria
   • El artículo menciona la matrícula estable en escuelas católicas y el número de estudiantes matriculados (1.68 millones), lo que puede relacionarse con la tasa de acceso y finalización.
2. Indicador 4.5.1: Paridad en la matrícula escolar
   • El uso de programas de elección escolar y becas para aumentar la accesibilidad implica un esfuerzo para mejorar la equidad en la matrícula escolar.
3. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza con acceso a servicios básicos
   • Implícitamente, el artículo aborda la reducción de barreras económicas para acceder a la educación, lo que puede medirse a través de indicadores relacionados con la inclusión económica.
4. Indicador 17.17.1: Número de asociaciones público-privadas y colaboraciones
   • El artículo destaca asociaciones entre entidades públicas y privadas para facilitar créditos fiscales y programas de becas, lo cual puede medirse a través de este indicador.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: elpreg.org

Fortalecimiento de la Educación Legal y Gratuita para Jóvenes y Adultos en Extraedad en Boyacá

Contexto y alerta sobre ofertas académicas ilegales

La Secretaría de Educación de Boyacá informó a la ciudadanía que en Colombia no está autorizada la oferta de programas para la validación del bachillerato en un plazo de cuatro meses. Se alertó sobre la proliferación de instituciones privadas que, sin aval legal, ofrecen procesos académicos engañosos y exprés.

La única entidad legalmente reconocida para la validación del bachillerato es el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes). Por tanto, ningún instituto privado puede certificar títulos de educación media bajo modalidades aceleradas fuera del marco normativo vigente.

Llamado a la ciudadanía para evitar engaños

Ante denuncias ciudadanas sobre instituciones no autorizadas que expiden diplomas sin validez legal, Sonia Ríos Saavedra, subdirectora del Programa para Adultos y Jóvenes en Extraedad de la Secretaría de Educación de Boyacá, enfatizó que los procesos educativos para adultos y jóvenes en extraedad deben realizarse únicamente en instituciones autorizadas por la Secretaría de Educación departamental.

Se hace un llamado a verificar siempre la legalidad de las ofertas académicas antes de iniciar cualquier proceso formativo, garantizando así el derecho a una educación de calidad y legal.

Garantía de educación legal y gratuita en Boyacá

Como respuesta institucional, la Secretaría de Educación de Boyacá expidió la Circular 016 del 28 de enero de 2026, que socializa el proceso de matrícula al Programa para Adultos y Jóvenes en Extraedad bajo el modelo de educación flexible CEDEBOY, autorizado por el Ministerio de Educación Nacional.

Este modelo garantiza:

• Procesos académicos legales y certificados.
• Educación gratuita para los participantes.
• Obligatoriedad de presentación de las Pruebas Saber 11.
• Validez oficial de los títulos otorgados.

La iniciativa forma parte de la estrategia SaberEs+, que busca asegurar la prestación del servicio educativo en los 120 municipios no certificados del departamento, a través de instituciones educativas oficiales adscritas a la Secretaría de Educación de Boyacá.

Educación inclusiva para quienes no pudieron estudiar en la edad regular

Marcela Blanco Pedroza, secretaria de Educación de Boyacá, explicó que el programa está dirigido a:

1. Jóvenes en extraedad.
2. Adultos y personas mayores que, por razones sociales, económicas, laborales, familiares o personales, no lograron iniciar o culminar oportunamente su educación básica, secundaria y media.

El programa atiende especialmente a:

• Población rural y rural dispersa.
• Víctimas del conflicto armado.
• Personas con discapacidad.
• Población migrante.
• Ciudadanos interesados en retomar, continuar o finalizar sus estudios dentro del marco legal.

Formación integral con enfoque productivo

El modelo CEDEBOY es desarrollado por docentes nombrados o provisionales de las instituciones educativas oficiales y promueve la educación básica primaria, secundaria y media con un enfoque integral que articula:

• Componentes humanísticos.
• Componentes académicos.
• Componentes laborales.

Además, impulsa proyectos pedagógicos productivos orientados al fortalecimiento de competencias, destrezas y habilidades que contribuyen a la construcción de proyectos de vida y al desarrollo laboral de los estudiantes.

Requisitos para acceder al programa

Las personas interesadas en vincularse al programa deben acercarse a la institución educativa oficial de su municipio y cumplir con los siguientes requisitos:

• Fotocopia del documento de identidad vigente.
• Certificado de afiliación al sistema de salud o ADRES.
• Certificado del último año escolar cursado o, en su defecto, presentación de una prueba base de conocimientos aplicada por la institución.
• Ficha de matrícula firmada o renovación del folio de matrícula.
• Para jóvenes en extraedad (15 a 17 años): haber estado desvinculados del sistema educativo por un período mínimo de dos (2) años.

En situaciones especiales como maternidad adolescente, desplazamiento forzado, discapacidad, migración o procesos de restablecimiento de derechos, las instituciones podrán adoptar medidas excepcionales que garanticen el acceso y la permanencia educativa, siempre con el debido respaldo legal.

Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Esta iniciativa de la Secretaría de Educación de Boyacá contribuye directamente a varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, entre ellos:

1. ODS 4: Educación de Calidad – Garantizando educación inclusiva, equitativa y de calidad para jóvenes y adultos en extraedad, con acceso a programas legales y certificados.
2. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Facilita el acceso a la educación para poblaciones vulnerables como víctimas del conflicto, personas con discapacidad y migrantes.
3. ODS 8: Trabajo Decente y Crecimiento Económico – A través de la formación integral con enfoque productivo, se fortalecen competencias laborales que mejoran las oportunidades de empleo.
4. ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas – Promueve la legalidad y la transparencia en los procesos educativos, evitando fraudes y garantizando derechos educativos.

Compromiso institucional

La Secretaría de Educación de Boyacá reafirma su compromiso con el acceso, la permanencia y la calidad educativa de la población joven, adulta y mayor del departamento, promoviendo oportunidades reales de formación legal que contribuyan al desarrollo personal, social y laboral de los boyacenses, en línea con los principios y metas de los ODS.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en garantizar educación legal, gratuita y de calidad para jóvenes y adultos en extraedad en Boyacá, Colombia.
   • Se promueve la educación flexible y certificada, asegurando el acceso y permanencia en el sistema educativo.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • El programa atiende a poblaciones vulnerables como víctimas del conflicto armado, personas con discapacidad, población migrante y jóvenes en extraedad, contribuyendo a reducir desigualdades sociales y educativas.
3. ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico
   • El modelo educativo incluye un enfoque productivo y proyectos pedagógicos orientados al desarrollo laboral y competencias para la vida, vinculando la educación con el empleo y la productividad.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.3: Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y mujeres a una educación técnica, profesional y superior asequible y de calidad.
   • El programa CEDEBOY ofrece educación media certificada y gratuita para jóvenes y adultos en extraedad.
2. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de educación para las personas vulnerables.
   • El programa atiende poblaciones vulnerables, incluyendo víctimas del conflicto, personas con discapacidad y migrantes.
3. Meta 4.4: Aumentar el número de jóvenes y adultos con habilidades relevantes para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
   • El enfoque productivo y los proyectos pedagógicos fortalecen competencias laborales y habilidades para la vida.
4. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.
   • El programa facilita la inclusión educativa de personas en situaciones especiales como desplazamiento forzado y discapacidad.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.3.1: Proporción de jóvenes y adultos que participan en programas de educación formal y no formal.
   • El artículo menciona la matrícula y participación en el Programa para Adultos y Jóvenes en Extraedad (CEDEBOY), lo que puede medirse para evaluar el acceso a la educación.
2. Indicador 4.4.1: Proporción de jóvenes y adultos con habilidades relevantes para el empleo.
   • El enfoque en competencias, destrezas y habilidades laborales permite medir la adquisición de capacidades para el trabajo decente.
3. Indicador 4.5.1: Paridad en la participación en educación en función de grupos vulnerables.
   • La atención a poblaciones vulnerables (víctimas, discapacitados, migrantes) puede medirse para evaluar la inclusión educativa.
4. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas socialmente.
   • Aunque no se menciona explícitamente, la inclusión educativa de grupos vulnerables contribuye a este indicador.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: 956fm.boyaca.gov.co

Informe sobre la Cobertura de Vacunación en Estudiantes y su Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Contexto y Situación Actual

Aunque el porcentaje de cobertura de vacunación en estudiantes es alto, bajo esta estimación, más de 20 mil estudiantes podrían no estar protegidos. Esta situación plantea un desafío importante para garantizar la salud y el bienestar de la población estudiantil, en línea con el ODS 3: Salud y Bienestar, que busca asegurar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.

Aclaración del Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA)

El titular del IEA, Luis Enrique Gutiérrez Reynoso, explicó que este porcentaje no necesariamente corresponde a menores sin vacunación, sino a estudiantes que ya contaban con su esquema completo y, por ello, no requirieron repetir la dosis.

Implicaciones para los Objetivos de Desarrollo Sostenible

1. ODS 3: Salud y Bienestar
   • Garantizar la protección adecuada de todos los estudiantes mediante la vacunación completa.
   • Reducir la brecha en la cobertura de vacunación para evitar riesgos de salud pública.
2. ODS 4: Educación de Calidad
   • Promover ambientes escolares seguros y saludables que permitan el aprendizaje efectivo.
   • Fomentar la concienciación sobre la importancia de la vacunación en la comunidad educativa.
3. ODS 10: Reducción de las Desigualdades
   • Asegurar que todos los estudiantes, independientemente de su contexto socioeconómico, tengan acceso a la vacunación.

Conclusión

La alta cobertura de vacunación en estudiantes es un avance significativo; sin embargo, es fundamental continuar con estrategias que aseguren la protección completa de todos los menores. Esto contribuirá al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en salud, educación e igualdad, garantizando un futuro más saludable y equitativo para la población estudiantil.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 3: Salud y Bienestar
   • El artículo se centra en la vacunación de estudiantes, lo que está directamente relacionado con la promoción de la salud y el bienestar.
   • La protección contra enfermedades a través de la vacunación contribuye a reducir la mortalidad infantil y mejorar la salud pública.
2. ODS 4: Educación de Calidad
   • El enfoque en estudiantes implica un vínculo con la educación, ya que la salud influye en la asistencia y el rendimiento escolar.
   • Garantizar la salud de los estudiantes contribuye a un mejor acceso y permanencia en la educación.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 3.8: Lograr la cobertura sanitaria universal
   • La vacunación masiva de estudiantes es un componente clave para alcanzar la cobertura sanitaria universal.
   • El artículo menciona un alto porcentaje de cobertura, lo que refleja avances hacia esta meta.
2. Meta 3.b: Apoyar la investigación y el desarrollo de vacunas
   • La administración de esquemas completos de vacunación indica el uso de vacunas desarrolladas y distribuidas eficazmente.
3. Meta 4.1: Asegurar que todos los niños y jóvenes completen una educación primaria y secundaria de calidad
   • La salud adecuada de los estudiantes, promovida por la vacunación, contribuye a la asistencia y permanencia escolar.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 3.b.1: Cobertura de vacunación contra enfermedades prevenibles
   • El artículo menciona un alto porcentaje de cobertura de vacunación entre estudiantes, lo que se relaciona directamente con este indicador.
   • El dato de “más de 20 mil estudiantes podrían no estar protegidos” implica un seguimiento cuantitativo de la cobertura.
2. Indicador 4.1.2: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria
   • Aunque no se menciona explícitamente, la salud de los estudiantes influye en este indicador, dado que la vacunación puede mejorar la asistencia escolar.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: nwnoticias.com

Informe sobre la Jornada de Alfabetización “Por Amor a Puebla” y su Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Introducción

El Instituto Estatal de Educación para Adultos (IEEA) de Puebla ha implementado la Jornada de Alfabetización “Por Amor a Puebla”, dirigida a personas mayores de 15 años que no han tenido acceso a la lectoescritura. Esta iniciativa busca erradicar el analfabetismo y disminuir el rezago educativo en la entidad, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente con el ODS 4: Educación de Calidad.

Objetivos y Alcance del Programa

1. Erradicar el analfabetismo en la población mayor de 15 años.
2. Reducir el rezago educativo mediante modelos educativos incluyentes y comunitarios.
3. Promover la educación bilingüe para hablantes de lenguas originarias.

Modelo Educativo y Material Didáctico

El IEEA utiliza el Modelo de Educación para la Vida (MEV), que considera la alfabetización como el primer nivel de educación primaria. Este modelo no solo enseña a leer y escribir, sino que también fomenta el uso constante de la cultura escrita en la vida diaria, contribuyendo a prevenir el analfabetismo por desuso o falta de comprensión. Esta estrategia está en consonancia con el ODS 4, que promueve la educación inclusiva y equitativa.

Alfabetización Indígena Bilingüe

Como parte fundamental del programa, se implementa la vertiente de Alfabetización Indígena Bilingüe, dirigida a personas mayores de 15 años que hablan lenguas originarias. Este esquema educativo se caracteriza por:

• Enseñanza simultánea en lengua materna y español.
• Desarrollo directo en las comunidades, respetando la identidad cultural.

Actualmente, el programa se aplica en cinco lenguas originarias: náhuatl de la Sierra Negra/Zongolica, náhuatl de la Sierra Nororiental, náhuatl de la Sierra Norte, totonaco y otomí de la Sierra. La participación de asesores y alfabetizadores capacitados garantiza una educación pertinente y de calidad, apoyando el ODS 10: Reducción de las Desigualdades.

Implementación Regional

El modelo educativo se despliega en diversas coordinaciones regionales dentro del estado de Puebla, incluyendo:

• Teziutlán
• Cuetzalan
• Huauchinango
• Zacatlán
• Zoquitlán

Esta distribución regional permite ampliar la cobertura educativa y asegurar que la enseñanza sea cercana y pertinente para las comunidades, contribuyendo al ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles.

Conclusión

La Jornada de Alfabetización “Por Amor a Puebla” representa un esfuerzo significativo del IEEA para erradicar el analfabetismo y promover una educación inclusiva y de calidad en el estado. A través de modelos educativos innovadores y respetuosos de la diversidad cultural, el programa contribuye directamente a varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, fortaleciendo el desarrollo social y educativo de la población adulta y juvenil en Puebla.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la erradicación del analfabetismo y la reducción del rezago educativo mediante programas de alfabetización para personas mayores de 15 años.
   • Se promueve la educación inclusiva, comunitaria y bilingüe, especialmente para hablantes de lenguas originarias.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • El programa incluye la alfabetización indígena bilingüe, respetando la identidad cultural y promoviendo la inclusión de grupos vulnerables.
3. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas
   • El fortalecimiento de la educación contribuye a sociedades más justas y equitativas, facilitando el acceso a la cultura escrita y la participación ciudadana.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.6: “De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de alfabetización y aritmética.”
2. Meta 4.5: “Eliminar las disparidades de género y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de educación y formación profesional para los grupos vulnerables, incluyendo personas indígenas.”
3. Meta 10.2: “Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, género, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra.”

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.6.1: “Proporción de jóvenes y adultos que saben leer y escribir.”

• Implícito en el objetivo del programa de alfabetización para personas mayores de 15 años que no tuvieron acceso previo a la lectoescritura.

• El programa incluye alfabetización bilingüe para comunidades indígenas, lo que refleja atención a grupos vulnerables.

• Implícito en la inclusión de personas indígenas y la enseñanza en lengua materna, promoviendo la inclusión social y cultural.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: leviatan.mx

Informe sobre los Talleres de Capacitación Educativa para Personas con Discapacidad en Puebla

Introducción

El Sistema Municipal para el Desarrollo Integral de la Familia (SMDIF) de Puebla, en su compromiso con la inclusión y el ejercicio pleno de los derechos de las personas con discapacidad, ha puesto en marcha una serie de talleres de capacitación educativa de nivel básico. Esta iniciativa está dirigida a personas mayores de 15 años con discapacidad y a sus cuidadores, con el objetivo de promover la educación inclusiva y el desarrollo sostenible conforme a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4: Educación de Calidad y el ODS 10: Reducción de las Desigualdades.

Convenio y Objetivos de los Talleres

Gracias al convenio entre el Ayuntamiento de Puebla, a través del SMDIF, y el Instituto Estatal de Educación para Adultos (IEEA), se ofrece a este sector la oportunidad de concluir sus estudios en nivel primaria o secundaria mediante un sistema abierto. Además, se habilitará un curso de alfabetización para quienes deseen aprender a leer y escribir, contribuyendo al cumplimiento del ODS 4.

“Nosotros estamos trabajando de la mano con el IEEA para llevar a cabo los talleres de educación básica y regularización, estos talleres van enfocados para que personas con discapacidad o sus cuidadores mayores de 15 años puedan terminar la primaria y secundaria. En el caso de los que no tienen primaria y secundaria, puedan alfabetizarse para seguir estos procesos”, afirmó Gabriela Figueroa, responsable del área de Inclusión Social y Laboral.

Detalles de los Cursos

• Horario: De 10:00 a 12:00 horas.
• Lugar: Instalaciones del Centro Municipal de Equinoterapia y Rehabilitación (CMERI), ubicado en prolongación de la 11 Sur S/N, Cuarta Sección del Bioparque Agua Santa.
• Fechas de inicio:
  • Curso de alfabetización: Todos los lunes a partir del 9 de febrero.
  • Nivel primaria: Todos los martes a partir del 10 de febrero.
  • Nivel secundaria: Todos los jueves a partir del 12 de febrero.
• Duración: Seis meses.
• Costo: Gratuito.
• Requisitos:
  1. Acta de nacimiento (original y copia).
  2. CURP (original y copia).
  3. Fotografía infantil.
  4. Certificado de primaria, en caso de cursar secundaria (original y copia).
• Certificación: Al concluir, se otorgará un certificado con validez oficial de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Inscripciones y Contacto

Las inscripciones iniciarán el 26 de enero. Para mayor información, las personas interesadas pueden acudir al Centro Municipal de Equinoterapia y Rehabilitación (CMERI) en horario de 8:00 a 16:00 horas, o comunicarse vía telefónica al 222 241 509 ext. 107.

Impacto en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Estas acciones del Ayuntamiento de Puebla, encabezado por Pepe Chedraui Budib, a través del SMDIF de Puebla, están alineadas con los siguientes ODS:

1. ODS 4: Educación de Calidad – Promoviendo la inclusión educativa y facilitando el acceso a la educación básica para personas con discapacidad y sus cuidadores.
2. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Generando espacios educativos accesibles que contribuyen a disminuir las brechas sociales y educativas.
3. ODS 3: Salud y Bienestar – A través del CMERI, que combina la equinoterapia con la rehabilitación, se fomenta el bienestar integral de las personas con discapacidad.

Conclusión

Con estas iniciativas, el SMDIF de Puebla reafirma su compromiso con la inclusión social y el desarrollo sostenible, proporcionando herramientas educativas que permiten a las personas con discapacidad continuar su formación académica y mejorar su calidad de vida.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas del artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo destaca la implementación de talleres de capacitación educativa de nivel básico para personas con discapacidad y sus cuidadores, promoviendo la educación inclusiva y accesible.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • Se impulsa la inclusión social de personas con discapacidad, facilitando su acceso a la educación y a la certificación oficial.
3. ODS 3: Salud y bienestar
   • El Centro Municipal de Equinoterapia y Rehabilitación (CMERI) es un espacio que también contribuye a la rehabilitación y bienestar de personas con discapacidad.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de educación y formación profesional para los grupos vulnerables, incluyendo personas con discapacidad.
2. Meta 4.6: Asegurar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, hombres y mujeres, tengan competencias básicas en lectura, escritura y aritmética.
3. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su condición, incluyendo personas con discapacidad.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.6.1: Proporción de adultos que saben leer y escribir, por sexo.
   • Implícito en el curso de alfabetización para personas mayores de 15 años con discapacidad.
2. Indicador 4.5.1: Paridad de acceso a la educación primaria, secundaria y terciaria para grupos vulnerables.
   • Relacionado con la inscripción y participación de personas con discapacidad en los talleres educativos.
3. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas socialmente.
   • Implícito en las acciones del SMDIF para promover la inclusión social y educativa de personas con discapacidad.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: retodiario.com

Informe sobre la Reducción del Trabajo Infantil y la Promoción de Medios de Vida Sostenibles en Filipinas

Introducción

El proyecto Achieving Reduction of Child Labour in Support of Education (ARISE), impulsado por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y Japón, promueve medios de vida sostenibles en Filipinas, como el cultivo de setas en Barangay Looy, South Upi y Maguindanao del Sur. Estas iniciativas contribuyen a que las familias no recurran al trabajo infantil, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 1 (Fin de la pobreza), ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico).

Reducción del Trabajo Infantil en Filipinas

Según la Autoridad de Estadísticas de Filipinas, el trabajo infantil disminuyó de 828.000 en 2022 a 509.000 en 2024. La mayoría de los niños realizan trabajos peligrosos, principalmente en la recolección de residuos y la agricultura.

Las condiciones de pobreza en Bangsamoro, agravadas por décadas de conflicto armado, incrementan los riesgos para la niñez. En respuesta, el proyecto ARISE contribuye a:

1. Mejorar el acceso a la educación.
2. Proporcionar medios de vida sostenibles para el empoderamiento económico y la movilización social.
3. Fortalecer políticas y la creación de instituciones.

Además, los programas SCREAM (Defensa de los derechos del niño a través de la educación, las artes y los medios de comunicación) y el Código Laboral y de Empleo de Bangsamoro (BLEC) refuerzan los mecanismos de protección, contribuyendo al cumplimiento del ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas).

Sistema Alternativo de Aprendizaje (ALS)

El ALS ofrece oportunidades educativas para jóvenes y adultos fuera del sistema escolar formal, facilitando la reincorporación a la educación mediante exámenes de Acreditación y Equivalencia (A&E). Los participantes que superan el nivel elemental pueden acceder a la secundaria inferior, superior o continuar con la educación formal. Este sistema apoya directamente el ODS 4 (Educación de calidad).

Una estudiante manifestó: “Siento envidia de mis compañeros que estudian, aunque ya sean mayores. Decidí unirme a ellos y matricularme en el ALS”.

El BLEC también establece disposiciones sobre la edad mínima de empleo, formación de competencias y asistencia a jóvenes fuera del sistema escolar, fortaleciendo la prevención del trabajo infantil.

Acciones Comunitarias y Políticas para Erradicar el Trabajo Infantil

La concejala de la ciudad de Cotabato, Shalimar Candao, lidera el Consejo de la Ciudad contra el Trabajo Infantil, con la prioridad de reubicar a familias que viven en vertederos, promoviendo un ambiente seguro y saludable, en línea con el ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).

Un funcionario del Ministerio de Trabajo y Empleo destacó que, bajo el marco del BLEC, existen disposiciones para el aprendizaje de jóvenes y para intervenciones dirigidas a niños en riesgo de trabajo infantil.

El director Tu Alid Alfonso señaló: “Estas historias muestran cómo las políticas y las intervenciones comunitarias se unen de manera creativa para recuperar la infancia. Bangsamoro marca el camino hacia Marrakech”.

La combinación de vivienda segura, acceso a la educación y medios de vida sostenibles permite que las familias prosperen, contribuyendo a los ODS 1, 3 (Salud y bienestar) y 8. El programa SCREAM empodera a los jóvenes para identificar y cuestionar el trabajo infantil mediante la educación, las artes y los medios de comunicación.

Perspectivas y Avances hacia un Futuro Sostenible

Los asociados continúan trabajando para lograr una región donde los niños puedan aprender, jugar y soñar, en concordancia con el ODS 4 y ODS 16. La 6.ª Conferencia Mundial sobre la Eliminación del Trabajo Infantil, que se celebrará del 11 al 13 de febrero de 2026 en Marrakech, servirá para amplificar estas conquistas a nivel global.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados en el artículo

1. ODS 1: Fin de la pobreza

   • El artículo menciona que la pobreza en Bangsamoro aumenta los riesgos de trabajo infantil, y el proyecto ARISE busca medios de vida sostenibles para empoderar económicamente a las familias.

2. ODS 4: Educación de calidad

   • El Sistema Alternativo de Aprendizaje (ALS) reincorpora a jóvenes fuera del sistema escolar, facilitando su acceso a la educación formal.
   • El proyecto ARISE contribuye a mejorar el acceso a la educación.

3. ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico

   • El artículo aborda la reducción del trabajo infantil y la promoción de medios de vida sostenibles y empleo adecuado para jóvenes.
   • El Código Laboral y de Empleo de Bangsamoro (BLEC) establece disposiciones para la edad mínima de empleo y formación de competencias.

4. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas

   • Se menciona el fortalecimiento de políticas, creación de instituciones y mecanismos de protección para prevenir el trabajo infantil en una región afectada por conflictos.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 1.2: Reducir al menos a la mitad la proporción de personas que viven en pobreza en todas sus dimensiones

   • El proyecto ARISE promueve medios de vida sostenibles para reducir la pobreza que impulsa el trabajo infantil.

2. Meta 4.1: Garantizar que todos los niños y jóvenes completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad

   • El ALS facilita que jóvenes fuera del sistema escolar puedan aprobar exámenes y continuar su educación.

3. Meta 8.7: Tomar medidas inmediatas y eficaces para erradicar el trabajo infantil en todas sus formas

   • El artículo destaca la reducción del trabajo infantil en Filipinas y las intervenciones para proteger a los niños en riesgo.

4. Meta 16.6: Desarrollar instituciones eficaces, responsables y transparentes a todos los niveles

   • El fortalecimiento de políticas y creación de instituciones para proteger a los niños y prevenir el trabajo infantil en Bangsamoro.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 8.7.1: Proporción de niños de 5 a 17 años que participan en trabajo infantil, desglosado por sexo y edad

   • El artículo menciona la reducción del trabajo infantil en Filipinas de 828,000 en 2022 a 509,000 en 2024, lo que refleja este indicador.

2. Indicador 4.1.2: Proporción de jóvenes que alcanzan al menos el nivel secundario inferior

   • El ALS permite que jóvenes que estaban fuera del sistema escolar accedan a la secundaria inferior y superior, lo que puede medirse con este indicador.

3. Indicador 1.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza

   • La mejora en medios de vida sostenibles para familias en Bangsamoro puede reflejarse en la reducción de la pobreza medida por este indicador.

4. Indicador 16.6.2: Proporción de la población que percibe que las instituciones públicas son corruptas o ineficaces

   • El fortalecimiento de políticas y mecanismos de protección puede mejorar la percepción y eficacia institucional, aunque el artículo no lo menciona explícitamente, es implícito.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: ilo.org

Informe sobre el Crecimiento Histórico en Alfabetización en México y su Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Crecimiento en Alfabetización entre 2020 y 2025

México reportó un crecimiento histórico de 7.4 veces en el número de personas alfabetizadas entre 2020, año marcado por la pandemia de COVID-19, y 2025. Este avance es resultado de la Estrategia Nacional de Alfabetización para el Bienestar Compartido, informó Mario Delgado Carrillo, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

De acuerdo con cifras oficiales, el número de personas alfabetizadas pasó de 22,527 en 2020 a 189,874 en 2025, reflejando el impacto de una estrategia integral enfocada en atender a sectores excluidos del sistema educativo tradicional.

Objetivos de Desarrollo Sostenible Relacionados

Esta estrategia contribuye directamente a varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), entre ellos:

1. ODS 4: Educación de Calidad – Garantizando una educación inclusiva y equitativa de calidad y promoviendo oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
2. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Disminuyendo las brechas educativas y sociales en sectores vulnerables.
3. ODS 1: Fin de la Pobreza – Al ampliar las oportunidades educativas, se contribuye a mejorar las condiciones socioeconómicas.

Prioridad Nacional y Estrategia Estatal

• La alfabetización es considerada una prioridad nacional y una acción estratégica del Estado mexicano para reducir desigualdades, fortalecer la inclusión social y ampliar oportunidades en todo el país.
• El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), a través de la SEP, implementó esta estrategia con un enfoque comunitario y territorial, respetando la diversidad social, cultural y lingüística de México.

Colaboración y Alianzas Estratégicas

El director general del INEA, Armando Contreras Castillo, destacó que desde el inicio de la administración de la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo, la alfabetización se consolidó como un movimiento nacional articulado con:

• Los 26 Institutos Estatales de Educación para Adultos (IEEA).
• Las seis Unidades de Operación en el país.
• 50 alianzas estratégicas con gobiernos estatales, dependencias federales e instituciones públicas.
• Colaboraciones con gobiernos municipales, sector privado, organizaciones sociales y personas voluntarias.
• Programas de trabajo con organizaciones de Estados Unidos para fortalecer la operación de las Plazas Comunitarias en el Exterior.

Compromisos y Futuro de la Alfabetización en México

Con estos avances, la SEP reafirma su compromiso de:

1. Consolidar la alfabetización como una política pública permanente.
2. Garantizar derechos y reducir barreras educativas.
3. Fortalecer el bienestar, la inclusión social y la transformación educativa del país.

Conclusión

La Estrategia Nacional de Alfabetización para el Bienestar Compartido representa un esfuerzo integral alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en materia de educación, igualdad y reducción de la pobreza. Este avance significativo en la alfabetización contribuye a construir una sociedad más inclusiva y equitativa en México.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la alfabetización y la ampliación de la cobertura educativa para adultos, lo que está directamente relacionado con el ODS 4.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • Se menciona la reducción de desigualdades y la inclusión social, lo que conecta con el ODS 10.
3. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
   • El artículo destaca las alianzas estratégicas con gobiernos estatales, federales, sector privado, organizaciones sociales y colaboración internacional, vinculándose con el ODS 17.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.6: Asegurar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de alfabetización y aritmética básicas.
   • El aumento de personas alfabetizadas de 22,527 en 2020 a 189,874 en 2025 refleja el cumplimiento de esta meta.
2. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición.
   • La estrategia integral para atender a sectores excluidos y fortalecer la inclusión social está alineada con esta meta.
3. Meta 17.17: Fomentar y promover alianzas eficaces y multisectoriales que movilicen y compartan conocimientos, experiencia, tecnologías y recursos financieros.
   • Las 50 alianzas estratégicas y colaboraciones mencionadas en el artículo apoyan esta meta.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.6.1: Proporción de jóvenes y adultos que tienen habilidades de alfabetización y aritmética básicas.
   • El artículo menciona el número de personas alfabetizadas (de 22,527 a 189,874), que es un dato cuantificable para este indicador.
2. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas en la sociedad.
   • Aunque no se menciona explícitamente, la estrategia para reducir desigualdades y fortalecer la inclusión social puede medirse mediante este indicador.
3. Indicador 17.17.1: Número de alianzas público-privadas y multisectoriales.
   • Las 50 alianzas estratégicas con diferentes actores mencionadas en el artículo pueden ser usadas para medir este indicador.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: contralinea.com.mx

Informe sobre la Inclusión de Adultos en la Entrega de Paquetes Escolares en El Salvador

Introducción

El Ministerio de Educación (MINED) de El Salvador ha anunciado una importante medida para ampliar el acceso a la educación, alineada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4: Educación de Calidad. Por primera vez, los adultos inscritos en modalidades flexibles para educación básica o bachillerato serán incluidos en la entrega de paquetes escolares, beneficiando a quienes retoman sus estudios en jornadas sabatinas o dominicales a nivel nacional.

Antecedentes y Reformas Implementadas

Desde 2009, El Salvador ha implementado reformas significativas para reducir desigualdades educativas, en consonancia con el ODS 10: Reducción de las Desigualdades. Estas incluyen:

1. Entrega gratuita de útiles escolares para niños.
2. Extensión de la política con uniformes y calzado.
3. Incorporación gradual de tecnología educativa, como tablets y laptops, para todos los niveles.

Esta estrategia busca acortar la brecha digital, especialmente en zonas rurales con dificultades de acceso a internet y dispositivos electrónicos, contribuyendo al ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura.

Detalles de la Nueva Medida

• Todos los alumnos inscritos por primera vez en cualquier nivel del sistema educativo público recibirán un paquete escolar completo sin requisitos administrativos adicionales.
• Los materiales están segmentados en más de 15 tipos de paquetes, adaptados a las necesidades de cada ciclo escolar, desde herramientas lúdicas para preescolar hasta libros y dispositivos electrónicos para niveles avanzados.
• Se estima que la cobertura alcanzará a 1.2 millones de niños en escuelas públicas para el inicio del ciclo lectivo el 2 de febrero.
• La inclusión de adultos en modalidades flexibles permitirá que quienes no pudieron continuar sus estudios reciban las herramientas necesarias para retomar su educación, promoviendo la educación inclusiva y equitativa (ODS 4).

Logística y Distribución

La Secretaría de Prensa de Presidencia informó que el 20 de enero se supervisó el arribo de 113,000 pares de zapatos escolares al Aeropuerto Internacional de El Salvador. Esta acción incluyó proveedores internacionales para acelerar la distribución y garantizar la entrega oportuna y completa desde el inicio del año escolar.

Además, la administración del Presidente Bukele ha adquirido uniformes, tablets y computadoras que se integrarán al paquete escolar, reforzando el compromiso con el ODS 4 y el ODS 9 para cerrar la brecha digital.

La ministra de Educación, Karla Trigueros, aclaró que los productores salvadoreños continúan siendo proveedores con las mismas condiciones que en años anteriores, asegurando la sostenibilidad económica local (ODS 8: Trabajo Decente y Crecimiento Económico).

Inversión y Resultados Tecnológicos

• Se han entregado aproximadamente 1.2 millones de dispositivos electrónicos a estudiantes, con una inversión pública de 800 millones de dólares.
• 440,000 dispositivos adicionales están listos para distribución inmediata.
• La entrega continua de tablets y computadoras en los paquetes escolares fortalece la inclusión digital y la calidad educativa.

Intervenciones en Centros Escolares

Hasta la fecha, 478 centros escolares públicos han sido intervenidos a nivel nacional para mejorar la infraestructura educativa, apoyando el ODS 4 y el ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles.

Conclusión

Las acciones del Ministerio de Educación de El Salvador reflejan un compromiso sólido con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos los sectores de la población, incluyendo adultos que retoman sus estudios. La integración de tecnología y recursos adecuados contribuye a reducir desigualdades y cerrar la brecha digital, promoviendo el desarrollo sostenible y el bienestar social en el país.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de Calidad

   • El artículo destaca la ampliación del acceso a la educación pública, la entrega de paquetes escolares, y la inclusión de modalidades flexibles para adultos.
   • Se menciona la entrega de tecnología educativa para cerrar la brecha digital, lo cual contribuye a mejorar la calidad educativa.

2. ODS 10: Reducción de las Desigualdades

   • Las reformas buscan reducir desigualdades mediante la entrega gratuita de útiles, uniformes, calzado y tecnología educativa.
   • Se enfatiza la inclusión de estudiantes de zonas rurales y adultos que retoman estudios, promoviendo la igualdad de oportunidades.

3. ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura

   • La incorporación de tecnología educativa (tablets y laptops) y la inversión pública en dispositivos electrónicos apoyan la innovación en la educación.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Educación Primaria y Secundaria Gratuita, Equitativa y de Calidad

   • Entrega gratuita de útiles escolares, uniformes y calzado para estudiantes de educación básica y bachillerato.
   • Acceso ampliado a educación pública sin requisitos administrativos adicionales.

2. Meta 4.5: Eliminar las Disparidades de Género y Otras Desigualdades en la Educación

   • Inclusión de adultos en modalidades flexibles para retomar estudios, ampliando la cobertura educativa.
   • Atención especial a estudiantes en zonas rurales para reducir brechas de acceso a tecnología e internet.

3. Meta 9.c: Acceso a Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

   • Entrega de tablets y laptops para cerrar la brecha digital entre estudiantes.
   • Inversión pública significativa en dispositivos electrónicos para la educación.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.a.1: Proporción de escuelas con acceso a tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y conexión a internet

   • Implícito en la entrega de 1.2 millones de dispositivos electrónicos y la inversión en tecnología educativa.

2. Indicador 4.1.2: Tasa de finalización de educación primaria y secundaria

   • La inclusión de adultos en modalidades flexibles y la entrega de paquetes escolares pueden contribuir a mejorar esta tasa.

3. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza según grupos sociales

   • La reducción de desigualdades mediante la entrega gratuita de materiales escolares y tecnología puede impactar en este indicador.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: infobae.com

Informe sobre la Alianza Institucional para Fortalecer la Alfabetización y Promover el Voluntariado Educativo en México

Convenio Educativo Nacional

El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) y el Consejo de la Comunicación (CC) firmaron un convenio de colaboración en el marco del lanzamiento del Movimiento Social por la Alfabetización. Esta alianza integró a diversos sectores, incluyendo empresas, organismos empresariales, el sector académico, instituciones gubernamentales, organizaciones civiles y grupos religiosos, con el fin de impulsar la alfabetización en México.

Objetivos y Alcance de la Alianza

El principal objetivo del convenio fue sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de aprender y enseñar a leer y escribir, reconociendo la alfabetización como un derecho fundamental para el desarrollo individual y colectivo. Las instituciones involucradas coordinaron esfuerzos para ampliar el alcance educativo, posicionando la alfabetización como un eje central de acción conjunta.

Coordinación Institucional y Compromisos Compartidos

El INEA y el CC encabezaron la estrategia, estableciendo compromisos compartidos entre los sectores participantes. La coordinación institucional se formalizó mediante el acuerdo firmado, fortaleciendo la implementación de políticas públicas prioritarias en materia educativa.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Esta iniciativa está alineada principalmente con los siguientes ODS:

1. ODS 4: Educación de Calidad
   • Promueve la alfabetización como un derecho fundamental y una política pública prioritaria.
   • Busca ampliar el acceso a la educación para la población adulta, reduciendo las desigualdades educativas.
2. ODS 10: Reducción de las Desigualdades
   • Contribuye a disminuir las brechas sociales y económicas derivadas de la falta de alfabetización.
   • Fortalece la inclusión social mediante la educación.
3. ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos
   • Fomenta la colaboración multisectorial entre gobierno, sector privado, academia y sociedad civil.
   • Impulsa el voluntariado educativo como mecanismo para alcanzar metas comunes.

Importancia de la Alfabetización para el Desarrollo Sostenible

La alfabetización es una herramienta clave para el desarrollo sostenible, ya que:

• Facilita el acceso a mejores oportunidades sociales y económicas.
• Contribuye a la construcción de una sociedad más equitativa y justa.
• Permite a los individuos ejercer plenamente sus derechos y participar activamente en la vida comunitaria.

Desafíos y Retos en México

México enfrenta uno de los mayores retos educativos en población adulta debido a la falta de alfabetización, lo que limita significativamente las oportunidades de desarrollo personal y colectivo. El convenio busca atender esta condición estructural mediante una política pública articulada y de impacto social reforzado.

Conclusión

La alianza institucional entre el INEA y el Consejo de la Comunicación representa un avance significativo en la promoción de la alfabetización y el voluntariado educativo en México. A través de esta colaboración multisectorial, se fortalece el compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en materia de educación de calidad, reducción de desigualdades y alianzas estratégicas para el desarrollo sostenible.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la alfabetización y la educación para adultos, promoviendo el derecho a aprender a leer y escribir.
   • Se destaca la colaboración institucional para ampliar el alcance educativo y posicionar la alfabetización como política pública prioritaria.
2. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
   • El convenio entre el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) y el Consejo de la Comunicación (CC) representa una alianza multisectorial.
   • Se integraron empresas, organismos empresariales, sector académico, instituciones gubernamentales, organizaciones civiles y grupos religiosos para fortalecer la alfabetización.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.6: Asegurar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, hombres y mujeres, tengan competencias de alfabetización y aritmética
   • El artículo enfatiza la alfabetización en población adulta, buscando superar la falta de habilidades básicas de lectura y escritura.
2. Meta 17.17: Fomentar y promover alianzas eficaces entre los sectores público, privado y la sociedad civil
   • El convenio y la alianza institucional descritos en el artículo ejemplifican esta meta mediante la coordinación entre diversos sectores para un objetivo común.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.6.1: Proporción de jóvenes y adultos que saben leer y escribir
   • Implícito en el enfoque del artículo, ya que la alfabetización es el eje central y se busca medir el avance en la capacidad de lectura y escritura en adultos.
2. Indicador 17.17.1: Número de alianzas multisectoriales que contribuyen a los ODS
   • El artículo menciona la alianza entre múltiples sectores, lo que puede ser medido a través de este indicador para evaluar la efectividad de la colaboración.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: sociedad-noticias.com

Informe sobre el Programa Emergente de Alfabetización en Sinaloa

Contexto y Objetivos

La Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa (UPES) reconoció el esfuerzo de su “ejército” de estudiantes que participan en el Programa Emergente de Alfabetización, cuyo objetivo es alcanzar a 20 mil sinaloenses alfabetizados en un año. Este programa responde a la problemática de analfabetismo en la entidad, donde actualmente existen 150 mil personas analfabetas, entre adultos y adultos jóvenes.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Este programa contribuye directamente al cumplimiento de los siguientes ODS:

1. ODS 4: Educación de Calidad – Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
2. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Reducir la desigualdad dentro y entre los países, facilitando el acceso a la educación para sectores vulnerables.
3. ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos – Fortalecer la cooperación entre instituciones educativas y el gobierno para erradicar el analfabetismo.

Acciones y Participación

• El Rector de la UPES, Aniceto Cárdenas Galindo, destacó la incorporación de estudiantes a este programa estatal, cuyo propósito es reducir el índice de analfabetismo al 4% en Sinaloa.
• Los jóvenes voluntarios se han desplazado a zonas rurales para enseñar a leer y escribir, apoyando así a comunidades con mayores necesidades educativas.
• En la ceremonia de reconocimiento participaron representantes sindicales, directores de escuelas, estudiantes y padres de familia, evidenciando un compromiso social amplio.

Invitación y Alcance

Joel Álvarez, catedrático de la UPES y responsable de la zona sur, informó que la convocatoria está abierta para que adultos mayores de 15 años se sumen al programa y reciban apoyo en su proceso de alfabetización.

Importancia del Programa

• Sinaloa es uno de los 19 estados con mayor índice de analfabetismo en México, con 150 mil personas afectadas.
• El Programa Emergente de Alfabetización fue lanzado oficialmente hace dos meses y ya cuenta con 435 estudiantes capacitados para impartir enseñanza.
• El objetivo final es levantar la bandera blanca, símbolo de un territorio libre de analfabetismo, alineado con las metas establecidas por la UNESCO.

Meta Principal

Alfabetizar a 20 mil sinaloenses en un año, contribuyendo así a mejorar la calidad de vida y promover el desarrollo sostenible en la región.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas del artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en un programa de alfabetización para adultos y jóvenes en Sinaloa, lo cual está directamente relacionado con garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
2. ODS 1: Fin de la pobreza
   • La alfabetización contribuye a la reducción de la pobreza al mejorar las capacidades y oportunidades de las personas para acceder a mejores empleos y condiciones de vida.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • El programa se enfoca en comunidades rurales y personas con analfabetismo, grupos que suelen estar en situación de desigualdad social y educativa.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.6: Asegurar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de alfabetización y aritmética.
2. Meta 4.c: Aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, especialmente en zonas rurales y desfavorecidas.
3. Meta 1.2: Reducir al menos a la mitad la proporción de personas que viven en pobreza en todas sus dimensiones.
4. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.6.1: Proporción de jóvenes y adultos que saben leer y escribir.

• El artículo menciona que en Sinaloa hay 150 mil analfabetas y que la meta es alfabetizar a 20 mil personas en un año, lo que implica medir el avance en la tasa de alfabetización.

• Se menciona que 435 estudiantes capacitados de la UPES están participando en el programa, lo que refleja el aumento de personal capacitado para alfabetizar.

• Implícito en la relación entre alfabetización y reducción de pobreza.

• Implícito en la inclusión de adultos mayores de 15 años y comunidades rurales en el programa.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: noroeste.com.mx

Informe sobre el Desarrollo de las Actividades Educativas en Sonora

Conclusión del Turno Matutino en Educación Básica

Hermosillo, Sonora; 12 de enero de 2026.- El turno matutino en las escuelas de educación básica concluyó con normalidad, conforme a los planes y programas de estudio, informó el Gobierno de Sonora a través de la Secretaría de Educación y Cultura.

Desarrollo Gradual y Ordenado de las Actividades

De manera gradual, entre las 12:00 y 13:30 horas, finalizaron las actividades en planteles de preescolar, educación especial, primaria y secundaria, para dar paso al turno vespertino, el cual se prevé continúe con orden y tranquilidad.

Monitoreo y Verificación del Proceso Educativo

El titular de la dependencia, Froylán Gámez Gamboa, señaló que personal de distintas áreas mantiene comunicación permanente con la estructura educativa para monitorear y verificar el desarrollo de las clases sin contratiempos, en beneficio del alumnado.

Reconocimiento al Profesionalismo Docente

Se reconoció el profesionalismo de más de 22 mil docentes de educación básica que contribuyen a la implementación de programas y estrategias orientadas a la mejora de la enseñanza.

Compromiso con el Bienestar y la Educación

Finalmente, se refrendó el compromiso del gobernador Alfonso Durazo Montaño de continuar con acciones positivas y efectivas que incidan en el bienestar de estudiantes, docentes y madres y padres de familia, a través de la educación.

Enfoque en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Las acciones y estrategias implementadas en el sistema educativo de Sonora están alineadas con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, destacando:

1. ODS 4: Educación de Calidad
   • Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
   • Mejorar la calidad de la enseñanza mediante programas y estrategias innovadoras.
   • Monitorear el desarrollo de las clases para asegurar el aprendizaje efectivo.
2. ODS 3: Salud y Bienestar
   • Promover ambientes escolares seguros y saludables para estudiantes y docentes.
   • Fomentar el bienestar integral de la comunidad educativa.
3. ODS 10: Reducción de las Desigualdades
   • Atender a todos los niveles educativos, incluyendo educación especial, para garantizar igualdad de oportunidades.
4. ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos
   • Fortalecer la comunicación y colaboración entre las autoridades educativas y la comunidad escolar.

Estas iniciativas reflejan el compromiso del Gobierno de Sonora y la Secretaría de Educación y Cultura para contribuir al desarrollo sostenible mediante una educación de calidad, inclusiva y accesible para todos.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en el desarrollo normal y ordenado de las actividades escolares en educación básica (preescolar, primaria, secundaria y educación especial), lo que está directamente relacionado con garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
   • Menciona la implementación de programas y estrategias para la mejora de la enseñanza, lo que refuerza el compromiso con la calidad educativa.
2. ODS 3: Salud y bienestar
   • Se menciona el bienestar de estudiantes, docentes y madres y padres de familia, lo que implica un enfoque en la salud y el bienestar dentro del contexto educativo.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
   • El artículo menciona la conclusión con normalidad del turno matutino en educación básica y la continuidad ordenada del turno vespertino, lo que refleja el cumplimiento de esta meta.
2. Meta 4.c: Aumentar sustancialmente el suministro de docentes calificados, incluyendo mediante la cooperación internacional para la formación docente en países en desarrollo.
   • Se reconoce el profesionalismo de más de 22 mil docentes y su contribución a la implementación de programas y estrategias, lo que está alineado con esta meta.
3. Meta 3.4: Promover la salud mental y el bienestar, incluyendo en entornos educativos.
   • El compromiso con el bienestar de estudiantes, docentes y padres de familia a través de la educación sugiere un enfoque en esta meta.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.1.1: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria.
   • El artículo indica que las actividades escolares concluyeron con normalidad y sin contratiempos, lo que puede reflejar un buen desempeño en la tasa de finalización escolar.
2. Indicador 4.c.1: Proporción de docentes calificados en educación básica.
   • Se menciona el profesionalismo de más de 22 mil docentes, lo que puede utilizarse para medir la proporción de docentes calificados.
3. Indicador 3.4.2: Proporción de personas que reportan una buena salud mental y bienestar.
   • El compromiso con el bienestar de la comunidad educativa puede estar relacionado con este indicador, aunque no se menciona explícitamente.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: canalsonora.com

Informe sobre la Transformación Digital Educativa en Perú y su Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Contexto y Crecimiento del Mercado de Educación Virtual en América Latina

La educación virtual se consolida como un motor económico en América Latina, destacando Perú como un actor clave en esta transformación digital educativa impulsada por plataformas de aprendizaje online. Este fenómeno está alineado con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente con el ODS 4 (Educación de Calidad) y el ODS 8 (Trabajo Decente y Crecimiento Económico).

Según proyecciones del sector, el mercado latinoamericano de educación online alcanzó los US$4.210 millones en 2024 y podría llegar a US$22.860 millones para 2033, con un crecimiento anual del 20,7%. En Perú, esta expansión representa una oportunidad para reducir las brechas históricas de acceso y calidad educativa, contribuyendo directamente al ODS 10 (Reducción de las Desigualdades).

Acceso Inclusivo y Reducción de Brechas Educativas

En un país donde la distancia geográfica, los costos y las responsabilidades familiares han sido barreras para continuar los estudios, el aprendizaje online facilita la participación de estudiantes provenientes de provincias, zonas rurales y sectores vulnerables. Esto impulsa el cumplimiento del ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva y equitativa para todos.

Luciano Velazco, especialista en educación a distancia, destaca que:

“El talento está en todas partes, pero las oportunidades no. El aprendizaje remoto permite que un joven de provincia o una madre que trabaja acceda a oportunidades que antes estaban reservadas para pocos”.

Impulso de la Digitalización Educativa y su Relación con los ODS

La digitalización educativa en Perú ha avanzado gracias a la masificación del internet móvil y el uso de teléfonos inteligentes, apoyada por iniciativas estatales y la creciente demanda de formación continua en un mercado laboral competitivo. Este desarrollo está en sintonía con el ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura) y el ODS 17 (Alianzas para Lograr los Objetivos), ya que organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO promueven la educación virtual como estrategia para cerrar desigualdades.

Universidades e institutos peruanos han multiplicado sus ofertas de carreras y cursos en línea, ampliando el acceso y la calidad educativa.

Beneficios Económicos y Sociales de la Educación Virtual

1. Reducción de costos asociados a la presencialidad: transporte, alojamiento, alimentación y materiales, lo que alivia la carga económica de muchas familias, contribuyendo al ODS 1 (Fin de la Pobreza).
2. Flexibilidad para combinar estudios con actividades laborales o familiares, facilitando la inclusión de adultos y jóvenes en formación continua, alineado con el ODS 5 (Igualdad de Género) y el ODS 8.

Experiencias internacionales, como en Panamá, evidencian un aumento significativo en la participación estudiantil (de 60% a 90%) y en la retención escolar (de 10% a 25%), junto con importantes ahorros para los hogares.

Crecimiento de Inscripciones y Demanda de Nuevas Competencias

Desde 2019, plataformas de cursos abiertos y universidades en Perú han registrado un aumento sostenido en inscripciones, especialmente en áreas técnicas, tecnológicas y de gestión. Esto responde a la necesidad de adquirir habilidades digitales y profesionales, fundamentales para el desarrollo sostenible y el cumplimiento del ODS 4 y ODS 8.

Un informe de Harvard Online señala que, tras la pandemia, el 60% de los estudiantes universitarios globales se inscribió en al menos un curso online, y el 28% optó por estudiar exclusivamente en línea. Esta tendencia se refleja en Perú, donde la educación virtual es especialmente atractiva para adultos que buscan reconversión o actualización laboral.

Retos para la Educación Virtual en Perú

• Dificultades de conectividad en zonas alejadas, afectando el acceso equitativo (ODS 9 y ODS 10).
• Brechas en competencias digitales y acceso a dispositivos adecuados, que requieren atención para garantizar la inclusión (ODS 4).
• Necesidad de mejorar los diseños pedagógicos, formación docente y acompañamiento al estudiante para maximizar el impacto educativo.

Como señala Luciano Velazco, “La tecnología por sí sola no transforma la educación. Se necesitan mejores diseños pedagógicos, formación docente y acompañamiento al estudiante”.

Conclusión

La transformación digital educativa en Perú representa una oportunidad estratégica para avanzar en el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en educación de calidad, reducción de desigualdades, crecimiento económico inclusivo e innovación. Sin embargo, es fundamental abordar los desafíos de conectividad y calidad pedagógica para asegurar que esta revolución digital beneficie a todos los sectores de la población.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo destaca la educación virtual como un motor para mejorar el acceso y la calidad educativa en Perú y América Latina.
   • Se menciona la reducción de brechas históricas de acceso y calidad educativa mediante plataformas online.
2. ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico
   • El crecimiento del mercado de educación online impulsa la economía y ofrece oportunidades para la formación continua y la reconversión laboral.
   • Se menciona la demanda de formación continua en un mercado laboral competitivo.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • El artículo resalta cómo la educación virtual facilita el acceso a estudiantes de zonas rurales, provincias y sectores vulnerables, reduciendo desigualdades.
4. ODS 9: Industria, innovación e infraestructura
   • Se menciona la digitalización educativa impulsada por la masificación del internet móvil y el uso de teléfonos inteligentes.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.3: Asegurar el acceso igualitario para todos los hombres y mujeres a una educación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la educación universitaria.
   • El artículo menciona la multiplicación de ofertas de carreras y cursos en línea en universidades e institutos peruanos.
2. Meta 4.4: Aumentar el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias relevantes, incluidas competencias técnicas y profesionales, para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
   • Se destaca la necesidad de adquirir nuevas habilidades digitales y profesionales mediante la educación online.
3. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición.
   • El acceso a la educación virtual para personas en zonas rurales y sectores vulnerables contribuye a esta meta.
4. Meta 8.6: Reducir considerablemente la proporción de jóvenes que no están empleados ni integrados en la educación o la formación.
   • El artículo menciona que la educación virtual facilita la formación continua y la reconversión laboral, ayudando a jóvenes y adultos a integrarse al mercado laboral.
5. Meta 9.c: Aumentar el acceso a la tecnología de la información y las comunicaciones y esforzarse por brindar acceso universal y asequible a Internet en los países en desarrollo.
   • Se menciona la masificación del internet móvil como factor clave para la digitalización educativa.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.3.1: Proporción de jóvenes y adultos que participan en educación técnica, profesional y superior.
   • El aumento de inscripciones en plataformas y universidades online en Perú desde 2019 es un dato relevante para este indicador.
2. Indicador 4.4.1: Proporción de jóvenes y adultos con competencias relevantes para el empleo.
   • El interés por cursos online para adquirir habilidades digitales y profesionales refleja avances en este indicador.
3. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza, desglosado por grupos sociales.
   • El acceso a educación virtual para sectores vulnerables puede impactar en la reducción de esta proporción.
4. Indicador 8.6.1: Proporción de jóvenes que no están empleados ni integrados en la educación o la formación.
   • El aumento de la participación estudiantil y retención escolar en modalidad virtual, como el caso de Panamá, es un dato implícito para este indicador.
5. Indicador 9.c.1: Proporción de la población que usa Internet.
   • La masificación del internet móvil y el uso de teléfonos inteligentes en Perú son datos relevantes para este indicador.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: infobae.com

Informe sobre la Inscripción Abierta Anual Intradistrito para el Año Escolar 2026-27

Introducción

El Distrito Escolar Unificado de Downey ha abierto el proceso de inscripción abierta anual intradistrito para el año escolar 2026-27. Esta iniciativa permite a las familias de estudiantes que residen dentro de los límites del distrito solicitar que sus hijos asistan a una escuela diferente a la de su área de asistencia, promoviendo la equidad y el acceso a una educación de calidad, en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4: Educación de calidad.

Detalles del Proceso de Inscripción

1. Periodo de Solicitud: Las solicitudes se aceptarán desde el 1 de enero hasta el 31 de enero de 2025.
2. Modalidades de Solicitud:
   • En línea a través del sitio web oficial del distrito.
   • En persona, recogiendo formularios impresos en cualquiera de las escuelas o en la oficina del distrito ubicada en Brookshire Avenue.
3. Horario de Atención: La oficina del distrito atiende de lunes a viernes, de 7:30 a.m. a 4:30 p.m. Se recomienda confirmar el horario con el personal de cada escuela.
4. Inscripción para Estudiantes Nuevos: Los estudiantes que ingresan por primera vez, incluyendo kínder y preescolar, deben inscribirse también en su escuela de residencia para asegurar su lugar en el distrito.
5. Entrega de Solicitudes Escritas: Las solicitudes manuscritas deben entregarse en persona en el Departamento de Servicios Estudiantiles antes del 31 de enero de 2026 a las 4:30 p.m.

Proceso de Selección y Prioridad

Las solicitudes no se procesan por orden de llegada. Se realizará un sorteo aleatorio e imparcial para crear una lista de espera para los permisos de inscripción abierta intradistrital para el año escolar 2026-27. Las escuelas podrán aceptar estudiantes de esta lista según la disponibilidad de cupos y la prioridad establecida, garantizando transparencia y equidad en el acceso educativo, contribuyendo al ODS 10: Reducción de las desigualdades.

Contacto e Información Adicional

Para obtener más información o resolver dudas, las familias pueden comunicarse con la Oficina de Servicios Estudiantiles al teléfono (562) 469-6550.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

• ODS 4: Educación de calidad – La inscripción abierta intradistrito facilita el acceso a una educación inclusiva y equitativa, promoviendo oportunidades educativas para todos los estudiantes dentro del distrito.
• ODS 10: Reducción de las desigualdades – El proceso de selección mediante sorteo aleatorio asegura igualdad de oportunidades para estudiantes de diferentes áreas dentro del distrito, reduciendo barreras y desigualdades en el acceso escolar.
• ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos – La colaboración entre escuelas, familias y la administración del distrito fortalece el compromiso comunitario para alcanzar metas educativas sostenibles.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad

   • El artículo trata sobre la inscripción abierta intradistrito en escuelas primarias, lo que está directamente relacionado con el acceso a una educación de calidad.
   • Se promueve la igualdad de oportunidades para estudiantes dentro del distrito escolar, facilitando el acceso a diferentes escuelas.

2. ODS 10: Reducción de las desigualdades

   • El proceso de inscripción abierta intradistrito busca ofrecer oportunidades equitativas para estudiantes que residen dentro del distrito, ayudando a reducir desigualdades en el acceso a la educación.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.1: Educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad

   • El artículo menciona la inscripción para escuelas primarias, asegurando que los estudiantes tengan acceso a educación primaria gratuita y equitativa dentro del distrito.

2. Meta 4.5: Igualdad de acceso a todos los niveles de educación

   • El sistema de inscripción abierta intradistrito permite a las familias elegir escuelas fuera de su área de asistencia, promoviendo la igualdad de acceso a diferentes opciones educativas.

3. Meta 10.2: Empoderar y promover la inclusión social, económica y política

   • El proceso de sorteo aleatorio e imparcial para la asignación de cupos busca garantizar la inclusión y evitar discriminación en el acceso a las escuelas.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.1.2: Tasa de participación en educación primaria y secundaria

   • El número de estudiantes inscritos en las escuelas primarias del distrito puede usarse para medir la tasa de participación en educación primaria.

2. Indicador 4.5.1: Paridad en la participación en educación

   • El acceso equitativo a diferentes escuelas dentro del distrito, medido por la distribución de estudiantes inscritos en distintas escuelas, puede reflejar la paridad en la participación educativa.

3. Indicador 10.2.1: Proporción de grupos socialmente excluidos que acceden a servicios básicos

   • El uso de un sorteo aleatorio para asignar cupos puede ser un mecanismo para asegurar que grupos diversos tengan acceso a la educación, lo que puede medirse a través de la diversidad de estudiantes admitidos.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: web.dusd.net

Julián David Herrera

Maestrante en Educación: Desarrollo Humano

Universidad de San Buenaventura, Cali, Colombia

RESUMEN

El artículo reflexiona sobre la salud mental como eje fundamental del desarrollo humano en la educación superior. Plantea la corresponsabilidad institucional en el cuidado emocional de los estudiantes, más allá de la atención clínica individual. Propone repensar prácticas académicas y relacionales para construir comunidades universitarias más humanas e integrales.

PALABRAS CLAVES

Salud mental; educación superior; corresponsabilidad institucional; desarrollo humano.

ENTRE EL AULA Y EL CUIDADO EMOCIONAL: SALUD MENTAL Y CORRESPONSABILIDAD UNIVERSITARIA

En el marco de la formación en la Maestría en Educación: Desarrollo Humano, adelanto como trabajo de grado una investigación denominada “IMPORTANCIA DE LA SALUD MENTAL COMO ESFERA QUE CONTRIBUYE AL DESARROLLO HUMANO Y LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”, la cual expresa no solo un compromiso académico, sino el interés por hacer un llamado para que, en los escenarios de educación superior, se piense en los estudiantes como seres humanos, merecedores de un alto sentido de dignidad en bien de su desarrollo humano. En este contexto de formación nace este breve artículo, que parte con la pregunta:

¿Es aquí donde puedo venir a llorar?

Esta pregunta, lejos de ser una solicitud ingenua, condensa una realidad que atraviesa cotidianamente a miles de jóvenes universitarios en el país. No se trata de pedir permiso, sino de expresar la urgencia de encontrar espacios donde sea posible desatar los nudos emocionales que emergen de una cotidianidad marcada por desafíos personales, familiares, económicos y académicos.

La salud mental de los jóvenes en edad universitaria no puede entenderse como un asunto exclusivo de los profesionales del área, ni como una función aislada de las dependencias de bienestar. Se configura, más bien, como una responsabilidad compartida que interpela a todos los roles que conforman la comunidad universitaria: directivos, docentes, equipos administrativos y los mismos estudiantes. Asumir esta corresponsabilidad implica reconocer que el cuidado emocional también es una tarea empática, política y pedagógica.

Desde la experiencia como profesional universitario, he observado que los malestares emocionales y las afectaciones a la salud mental constituyen una dimensión recurrente en la trayectoria académica de los estudiantes. Esta constatación no se limita a una vivencia laboral, sino que encuentra sustento en la Política Nacional de Salud Mental 2024–2033, la cual identifica a los jóvenes entre los 16 y 28 años como una población prioritaria en términos de riesgo psicosocial. En este grupo confluyen procesos de formación académica, construcción de identidad y exigencias institucionales propias de la educación superior, generando tensiones que requieren una atención integral.

Reconocer el escenario universitario como un espacio que no solo produce conocimiento, sino que acompaña la formación integral de sujetos en proceso de construcción identitaria, invita a formular preguntas necesarias: ¿de qué manera se está comprendiendo la salud mental en las instituciones de educación superior? y ¿cómo se traduce esta comprensión en prácticas cotidianas que impactan la vida estudiantil?

En este sentido, resulta insuficiente delegar el cuidado de la salud mental únicamente al sistema de salud o limitarlo a procesos de remisión externa. Las dinámicas académicas, evaluativas y relacionales que se configuran al interior de las instituciones inciden de manera directa en el bienestar emocional de los estudiantes. Desconocer esta relación implica fragmentar la experiencia universitaria y desdibujar la responsabilidad institucional en la formación integral.

La salud mental se construye, en gran medida, en el escenario cotidiano de los jóvenes que acceden a la educación superior, un logro que ya supone presiones significativas en contextos de desigualdad social. Por ello, su abordaje no puede reducirse exclusivamente a la atención psicológica individual. Implica, además, habilitar espacios seguros, fortalecer lugares de socialización y encuentro, impulsar la cultura y el deporte, promover relaciones pedagógicas basadas en el respeto y consolidar escenarios de participación legítimos. Se trata, en esencia, de construir instituciones donde los estudiantes encuentren un lugar para expresar su malestar sin temor al juicio.

Este llamado no busca instaurar modelos inéditos, sino propiciar una revisión crítica de las prácticas y discursos que se reproducen en la vida universitaria. Las exigencias académicas, la interacción con docentes, investigadores y sectores externos, así como los modos de evaluación y acompañamiento, no deberían configurarse como experiencias marcadas por el temor o la competencia desmedida. Repensar estos aspectos es una condición necesaria para cuidar la integridad emocional de quienes hoy se forman como profesionales.

Concebir el proceso académico universitario desde una perspectiva integral implica fortalecer escenarios de comunidad por encima de lógicas exclusivamente competitivas, así como desarrollar herramientas financieras, pedagógicas y de cuidado que acompañen la permanencia estudiantil. Un campus que reconoce la complejidad de la experiencia estudiantil no genera fragilidad, sino oportunidades reales de formación y desarrollo.

La salud mental, entendida como un eje transversal de la vida universitaria, abre la posibilidad de construir nuevas formas de encuentro, tejer redes de apoyo y consolidar vínculos más sanos. En este reconocimiento del otro, y en la disposición institucional para escuchar, se encuentra un camino posible hacia comunidades universitarias más humanas, responsables y sostenibles.

Repensar la salud mental en la universidad implica abrir un proceso de revisión y transformación de las estrategias institucionales que inciden en la vida estudiantil. Este enfoque encuentra respaldo en la reciente Ley 2460 de 2025, que reconoce la importancia de integrar acciones pedagógicas, educativas y comunitarias en la promoción y el cuidado de la salud mental, e invita a las instituciones de educación superior a fortalecer prácticas y políticas institucionales más sensibles al bienestar estudiantil.

UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD NO SE MIDE SOLO POR LOS SABERES QUE TRANSMITE, SINO POR SU CAPACIDAD DE CUIDAR LA SALUD MENTAL, ESCUCHAR EL DOLOR Y ACOMPAÑAR INTEGRALMENTE EL DESARROLLO HUMANO DE QUIENES APRENDEN.

Inicio del Año Escolar 2026 y Reforma Curricular en Bolivia

La ministra de Educación, Beatriz García, confirmó que las clases comenzarán el próximo 2 de febrero. Fuente: Ministerio de Educación Bolivia

Confirmación del Inicio de Clases y Ajustes en el Sistema Educativo

La ministra de Educación, Beatriz García, anunció que el regreso a clases en Bolivia será el 2 de febrero de 2026, señalando que “habrá ajustes” en el sistema educativo. El Gobierno ha analizado la necesidad de reestructurar la educación nacional para alinearla con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente en lo que respecta a la educación de calidad (ODS 4).

El comunicado oficial del Ministerio de Educación destaca que la gestión trabajará para:

• Reducir la burocracia y la corrupción en el sistema educativo.
• Introducir cambios curriculares que permitan una educación innovadora, competitiva y abierta al mundo.

Trabajo Estratégico y Enfoque en la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez

Desde su asunción, la ministra García ha mantenido reuniones estratégicas con diversas organizaciones sociales para analizar las posturas pedagógicas sobre la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, que rige el sistema educativo boliviano.

La ministra afirmó:

“El 2026 apuntamos a implementar un diseño curricular que realmente beneficie a nuestros niños y jóvenes. Nuestra prioridad absoluta será la medición de la calidad educativa, para saber no solo cuántos niños van al colegio, sino cuánto y qué están aprendiendo realmente”.

Este enfoque está alineado con el ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje para todos.

Próximas Medidas y Protocolos Sanitarios

En las próximas semanas se espera la presentación de la resolución ministerial 001/2026, que establecerá:

1. Períodos de inscripción para el año escolar.
2. Nuevas fechas para descansos y vacaciones.
3. Protocolos de seguridad actualizados ante la emergencia sanitaria por la influenza H3N2.

Estas medidas contribuyen a garantizar un ambiente escolar seguro y saludable, en línea con el ODS 3 (Salud y bienestar).

Contexto Histórico del Sistema Educativo Boliviano

15 Años Sin Reforma Educativa Mayor

Desde la promulgación de la Ley Nº 070 de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez el 20 de diciembre de 2010, Bolivia no ha experimentado una reforma educativa ni cambios curriculares estructurales significativos. Esta ley estableció el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, que reemplazó el marco anterior de la Ley de Reforma Educativa N.º 1565 de 1994.

La implementación del currículo base plurinacional y del modelo educativo fue progresiva:

• Comenzó en niveles iniciales entre 2012 y 2014.
• Se universalizó gradualmente en etapas superiores de educación.
• Se consolidó en documentos ministeriales para 2018.

Reformas Anteriores y Enfoque en la Interculturalidad

Antes de la Ley Nº 070, la reforma educativa más reciente fue la Ley N.º 1565 de Reforma Educativa, promulgada el 7 de julio de 1994, que introdujo la interculturalidad y cambios curriculares en la educación primaria.

La falta de reformas mayores durante 15 años subraya la importancia de la actual iniciativa para actualizar el sistema educativo, con un enfoque en la calidad, la inclusión y la innovación, pilares fundamentales para alcanzar los ODS, especialmente el ODS 4.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la reforma educativa en Bolivia, la mejora del currículo y la medición de la calidad educativa, aspectos directamente relacionados con el ODS 4.
2. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas
   • Se menciona el objetivo de reducir la burocracia y la corrupción en el sistema educativo, lo cual está vinculado con el fortalecimiento de instituciones y la promoción de la transparencia, aspectos del ODS 16.
3. ODS 3: Salud y bienestar
   • El artículo menciona protocolos de seguridad ante la emergencia sanitaria por la influenza H3N2, lo que conecta con la promoción de la salud y el bienestar.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la enseñanza primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
   • El artículo menciona la prioridad de medir la calidad educativa y asegurar que los niños y jóvenes realmente aprendan, lo que se alinea con esta meta.
2. Meta 4.3: Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad.
   • La reforma curricular busca una educación innovadora y competitiva, abierta al mundo, lo que implica mejorar la formación técnica y profesional.
3. Meta 16.5: Reducir considerablemente la corrupción y el soborno en todas sus formas.
   • El compromiso de reducir la corrupción en el sistema educativo está directamente relacionado con esta meta.
4. Meta 3.d: Fortalecer la capacidad de todos los países para la gestión de riesgos de salud y la alerta temprana.
   • Los nuevos protocolos de seguridad ante la influenza H3N2 responden a esta meta.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.1.1: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria.
   • Implícito en la medición de cuántos niños asisten a la escuela y completan sus estudios.
2. Indicador 4.1.2: Proporción de alumnos que alcanzan niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas.
   • El énfasis en medir “cuánto y qué están aprendiendo realmente” se relaciona con este indicador.
3. Indicador 16.5.1: Proporción de personas que perciben que la corrupción es un problema en instituciones públicas.
   • La intención de reducir la corrupción en el sistema educativo puede medirse a través de este indicador.
4. Indicador 3.d.1: Capacidad de los sistemas de salud para responder a emergencias sanitarias.
   • Los protocolos de seguridad ante la influenza H3N2 son una medida para fortalecer esta capacidad.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: bolivia.com

Informe sobre el Uso de Tecnologías y su Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Introducción

En el contexto actual, el uso de tecnologías como las cookies para almacenar y acceder a la información del dispositivo es fundamental para mejorar la experiencia del usuario en plataformas digitales. Este informe analiza el uso de dichas tecnologías y su impacto en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), destacando la importancia de un manejo responsable y ético de los datos.

Objetivos de Desarrollo Sostenible Relacionados

1. ODS 4: Educación de Calidad
   • Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad, promoviendo el acceso a la información y tecnologías digitales.
   • El uso adecuado de tecnologías facilita el acceso a recursos educativos y mejora la experiencia de aprendizaje.
2. ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura
   • Fomentar la innovación tecnológica y la infraestructura digital para el desarrollo sostenible.
   • La implementación de tecnologías como cookies contribuye a la mejora continua de servicios digitales.
3. ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas
   • Promover sociedades pacíficas e inclusivas con acceso a la información y protección de datos personales.
   • El consentimiento informado en el uso de tecnologías es clave para garantizar la privacidad y derechos de los usuarios.

Tipos de Almacenamiento y Acceso Técnico

El almacenamiento y acceso a la información mediante tecnologías digitales se clasifica en diferentes categorías, cada una con un propósito específico:

• Almacenamiento Técnico Funcional: Es estrictamente necesario para permitir el uso de servicios específicos solicitados por el usuario, o para la transmisión de comunicaciones electrónicas.
• Almacenamiento de Preferencias: Permite guardar preferencias del usuario que no han sido solicitadas explícitamente, mejorando la personalización del servicio.
• Almacenamiento para Estadísticas: Utilizado exclusivamente para fines estadísticos, incluyendo estadísticas anónimas que no identifican al usuario, contribuyendo a la mejora de servicios.
• Almacenamiento para Marketing: Se emplea para crear perfiles de usuario con el fin de enviar publicidad o rastrear el comportamiento en diferentes sitios web.

Importancia del Consentimiento y su Impacto en los ODS

El consentimiento informado para el uso de tecnologías es fundamental para respetar los derechos de los usuarios y promover la transparencia. La negativa o retirada del consentimiento puede afectar ciertas funcionalidades, pero es un derecho que debe ser respetado para cumplir con los principios de justicia y equidad contemplados en los ODS.

Conclusión

El uso responsable de tecnologías digitales, como las cookies, está alineado con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en la promoción de una educación de calidad, innovación tecnológica y la protección de los derechos de los usuarios. Es esencial fomentar prácticas que respeten el consentimiento y la privacidad, contribuyendo así a un desarrollo sostenible e inclusivo.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad – El artículo menciona el abandono escolar temprano, lo que está directamente relacionado con la educación y la necesidad de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
2. Meta 4.3: Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria.
3. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la educación y la formación profesional para las personas vulnerables, incluido el abandono escolar temprano.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.1.2: Tasa de abandono escolar en educación primaria y secundaria. Este indicador es implícito en el artículo, ya que se aborda el tema del abandono escolar temprano.
2. Indicador 4.5.1: Paridad de género en la educación, que puede relacionarse con la eliminación de disparidades y la reducción del abandono escolar.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: magisnet.com

Informe sobre la Reorganización de las Instalaciones Educativas y Puestos de Salud en la Provincia de An Giang

Contexto y Liderazgo

La provincia de An Giang está llevando a cabo un proceso de reorganización de las instalaciones educativas y los puestos de salud a nivel comunal, con el objetivo de completar esta tarea antes del 31 de diciembre de 2025. Esta iniciativa está presidida por la Sra. Nguyen Thi Minh Thuy, vicepresidenta del Comité Popular de la provincia de An Giang.

Situación Actual y Plan de Reorganización

1. Sector Salud:
   • Actualmente, existen 298 puestos de salud en comunas, distritos y zonas especiales bajo la gestión directa del centro de salud.
   • El Departamento de Salud ha elaborado un plan para transferir la gestión de estos puestos de salud a los Comités Populares de comunas, distritos y zonas especiales.
   • Se están solicitando opiniones de departamentos, organismos pertinentes y Comités Populares locales para optimizar esta reorganización.
   • La infraestructura actual presenta deterioro y no cumple con los requisitos establecidos en la Circular No. 43/2025/TT-BYT para unidades de servicio público.
   • El plazo ajustado para la transferencia y establecimiento de los puestos de salud como unidades de servicio público genera desafíos y confusión en la implementación.
2. Sector Educación:
   • Se planifica la fusión de 107 instituciones educativas comunales pequeñas para formar escuelas generales de varios niveles antes de 2030.
   • 11 unidades educativas serán disueltas o reorganizadas, y los campus filiales serán reestructurados.
   • Cinco internados secundarios étnicos han sido transferidos a la gestión de los Comités Populares a nivel comunal y de barrio.

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Relacionados

• ODS 3: Salud y Bienestar – La reorganización de los puestos de salud busca mejorar la gestión local y la calidad de los servicios de salud, contribuyendo a garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.
• ODS 4: Educación de Calidad – La fusión y reorganización de instituciones educativas comunales tiene como finalidad mejorar la calidad y la accesibilidad de la educación, asegurando una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
• ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles – Al fortalecer la infraestructura y los servicios públicos a nivel comunal, se promueve el desarrollo de comunidades sostenibles y resilientes.

Acciones y Recomendaciones

1. El Departamento de Salud debe:
   • Definir claramente la disposición de los puestos de salud comunales.
   • Seleccionar la ubicación del puesto de salud principal y de las estaciones secundarias.
   • Proponer tres opciones de implementación que cumplan con la Circular Nº 43/2025/TT-BYT del Ministerio de Salud.
2. El Departamento de Educación y Formación debe:
   • Incorporar los comentarios recibidos para finalizar la propuesta de reorganización educativa.
3. El Departamento de Asuntos Internos debe:
   • Finalizar la presentación de propuestas a la Oficina del Comité Popular Provincial antes del 26 de diciembre.
   • Solicitar opiniones de los miembros del Comité Popular Provincial y del Comité del Partido para su evaluación.
4. La Oficina del Comité Popular Provincial debe:
   • Presentar las propuestas al Comité Permanente del Partido Provincial para su aprobación y seguimiento.

Conclusión

La reorganización de las instituciones educativas y los puestos de salud a nivel comunal en la provincia de An Giang es una tarea urgente y estratégica que contribuye directamente al cumplimiento de varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en salud, educación y desarrollo comunitario sostenible. La coordinación entre departamentos y la participación activa de los Comités Populares locales son esenciales para el éxito de este proceso antes del plazo establecido.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 3: Salud y Bienestar
   • El artículo se centra en la reorganización de los puestos de salud comunales para mejorar la gestión y la infraestructura sanitaria.
2. ODS 4: Educación de Calidad
   • Se aborda la reorganización de las instituciones educativas comunales, la fusión de escuelas y la transferencia de internados étnicos a la gestión local.
3. ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles
   • La reorganización de servicios públicos a nivel comunal contribuye a mejorar la gestión local y la sostenibilidad de las comunidades.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 3.8: Lograr la cobertura sanitaria universal y el acceso a servicios de salud esenciales de calidad.
   • La reorganización de los puestos de salud comunales busca mejorar la accesibilidad y calidad de los servicios de salud.
2. Meta 4.1: Asegurar que todos los niños y jóvenes completen una educación primaria y secundaria de calidad.
   • La fusión y reorganización de escuelas comunales de pequeña escala para formar escuelas generales de varios niveles apunta a mejorar la calidad educativa.
3. Meta 11.3: Aumentar la urbanización inclusiva y sostenible y la capacidad para la planificación y gestión participativa.
   • La transferencia de la gestión de servicios públicos a nivel comunal fortalece la planificación y gestión local.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicadores para ODS 3:
   • Número y proporción de puestos de salud comunales reorganizados y bajo gestión local.
   • Estado de la infraestructura de los puestos de salud (evaluación de deterioro y adecuación a normativas).
2. Indicadores para ODS 4:
   • Número de instituciones educativas comunales fusionadas o reorganizadas.
   • Proporción de estudiantes atendidos en escuelas generales de varios niveles.
   • Transferencia de internados étnicos a la gestión comunal.
3. Indicadores para ODS 11:
   • Porcentaje de servicios públicos comunales gestionados por los Comités Populares locales.
   • Tiempo y cumplimiento de los plazos para la reorganización (antes del 31 de diciembre de 2025).

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: vietnam.vn

Informe sobre la Tecnología y su Impacto en la Educación y la Vida Diaria con Enfoque en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Introducción

En las últimas décadas, la tecnología se ha consolidado como una herramienta fundamental en la vida diaria, transformando la manera en que realizamos nuestras actividades cotidianas. La pandemia de COVID-19 aceleró la adopción del internet de las cosas y la tecnología educativa, evidenciando la necesidad de ampliar nuestro conocimiento para no quedar rezagados en esta revolución digital.

La Tecnología y los Objetivos de Desarrollo Sostenible

El avance tecnológico está estrechamente vinculado con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), tales como:

1. ODS 4: Educación de Calidad – La tecnología facilita el acceso a una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
2. ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura – Impulsa la innovación y el desarrollo de infraestructuras tecnológicas que soportan el crecimiento sostenible.
3. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – La tecnología contribuye a disminuir brechas sociales y educativas, especialmente mediante la educación inclusiva y accesible.
4. ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos – Fomenta la colaboración entre instituciones educativas, tecnológicas y sociales para alcanzar metas comunes.

El Máster en Diseño Tecnopedagógico de la Universidad Isabel I

Descripción del Programa

La Universidad Isabel I ha desarrollado un Máster en Diseño Tecnopedagógico que responde a la creciente demanda de profesionales especializados en e-learning. Este programa innovador prepara a los estudiantes para liderar la transformación educativa mediante el uso de tecnologías digitales, alineándose con el ODS 4: Educación de Calidad.

Objetivos del Máster

• Comprender el uso y aplicación de la tecnología educativa.
• Desarrollar habilidades para diseñar y ejecutar estrategias metodológicas en entornos e-learning.
• Integrar herramientas y recursos tecnológicos en actividades educativas diversas.
• Promover el aprendizaje continuo y autónomo más allá del aula.
• Fomentar la educación inclusiva mediante la asignatura de Usabilidad e Infoaccesibilidad, atendiendo a personas con discapacidad o en riesgo de exclusión social, en línea con el ODS 10: Reducción de las Desigualdades.

Metodología y Recursos

El máster utiliza una metodología personalizada y flexible que permite a los estudiantes aprender desde cualquier lugar y momento, apoyándose en una plataforma avanzada. Las actividades incluyen:

• Trabajo dirigido y participación en comunidades de aprendizaje virtual.
• Casos prácticos, foros y debates para profundizar en los contenidos.
• Resolución de problemas y elaboración de proyectos aplicados.
• Presentación y defensa de trabajos con acompañamiento de tutorías personalizadas.
• Evaluación continua complementada con exámenes presenciales para garantizar la integridad académica.

Impacto Profesional y Resultados

Los graduados del máster están capacitados para desempeñarse en áreas como diseño instruccional, desarrollo de recursos virtuales, auditoría de cursos online, producción de contenidos digitales y formación corporativa. Según un estudio de inserción laboral de 2019:

• El 62,8% de los egresados trabaja en áreas relacionadas con su formación.
• El 60,4% ha experimentado mejoras o promociones laborales gracias al máster.

Este impacto contribuye al ODS 8: Trabajo Decente y Crecimiento Económico, al promover empleos de calidad y desarrollo profesional.

La Tecnología como Aliada en la Vida Diaria

Beneficios y Aplicaciones

La incorporación de la tecnología en la vida cotidiana ofrece múltiples beneficios que contribuyen al bienestar y la calidad de vida, alineándose con el ODS 3: Salud y Bienestar y el ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles. Entre sus aportes destacan:

1. Organización personal y laboral mediante aplicaciones y dispositivos inteligentes.
2. Mejora del bienestar físico y mental a través de gadgets y software especializados.
3. Facilitación de la comunicación global, superando barreras geográficas.
4. Incremento de la seguridad y comodidad en el hogar mediante sistemas inteligentes.
5. Optimización del tiempo y apertura a nuevas oportunidades de aprendizaje.

Conclusión

La tecnología es un componente esencial para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en educación, innovación, reducción de desigualdades y crecimiento económico. Programas como el Máster en Diseño Tecnopedagógico de la Universidad Isabel I representan una apuesta estratégica para formar profesionales capaces de liderar la transformación digital educativa con un enfoque inclusivo y sostenible.

Adoptar y potenciar la tecnología en la vida diaria y profesional no solo mejora la calidad de vida, sino que también contribuye al desarrollo sostenible global, garantizando un futuro más equitativo y próspero para todos.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad – El artículo destaca la importancia de la educación online, la formación en diseño tecnopedagógico y la inclusión educativa.
2. ODS 9: Industria, innovación e infraestructura – Se aborda el uso de la tecnología y la innovación en la educación y la vida diaria.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades – Se menciona la educación inclusiva y el compromiso con la accesibilidad para personas con discapacidad o en riesgo de exclusión social.
4. ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico – Se hace referencia a la inserción laboral y mejora en condiciones laborales de los graduados del máster.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.3: Garantizar el acceso igualitario a una educación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la educación superior accesible.
2. Meta 4.4: Aumentar el número de jóvenes y adultos con habilidades relevantes, incluidas habilidades técnicas y profesionales para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
3. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de educación para personas en situación de vulnerabilidad.
4. Meta 9.5: Mejorar la investigación científica y la capacidad tecnológica de los sectores industriales y otros sectores.
5. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.
6. Meta 8.5: Lograr el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos los hombres y mujeres.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.3.1: Tasa de participación en educación terciaria, incluida la educación técnica, profesional y superior.
2. Indicador 4.4.1: Proporción de jóvenes y adultos con habilidades relevantes para el empleo y el emprendimiento.
3. Indicador 4.5.1: Paridad en la participación en educación en todos los niveles, especialmente para grupos vulnerables.
4. Indicador 8.5.2: Tasa de empleo de jóvenes graduados en relación con su formación.
5. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que se sienten incluidas social y económicamente.
6. Indicador relacionado con inserción laboral: Porcentaje de graduados que trabajan en áreas relacionadas con su formación y que han mejorado sus condiciones laborales (implícito en el estudio de inserción laboral mencionado).

4. Tabla con ODS, metas e indicadores

Fuente: infobae.com

Cierre temporal de la escuela primaria Roberts en Medford por brote de norovirus

Contexto y situación actual

La escuela primaria Roberts en Massachusetts permanecerá cerrada por segundo día consecutivo debido a un presunto brote de norovirus, según informaron las Escuelas Públicas de Medford.

El cierre inicial ocurrió el jueves “debido al alto volumen de casos de enfermedades estomacales reportados”, indicó el distrito escolar en una carta dirigida a las familias.

Medidas adoptadas y recomendaciones

1. El jueves se realizó una limpieza profunda en las instalaciones.
2. La escuela permanecerá cerrada el viernes debido al elevado número de ausencias por enfermedad, que superan las 130 personas entre estudiantes y personal.
3. El Departamento de Salud consideró el edificio seguro y limpio, pero las autoridades escolares determinaron que no habría un número suficiente de estudiantes y personal para mantener un ambiente de aprendizaje estructurado y seguro.
4. Las demás escuelas del distrito continuarán operando con normalidad.

Información sobre el norovirus y prevención

• El distrito escolar consultó con el Departamento de Salud de Medford y el Departamento de Salud Pública de Massachusetts, quienes confirmaron que el norovirus es altamente contagioso y se propaga rápidamente.
• Los síntomas, como vómitos y malestar estomacal, suelen aparecer de forma súbita.
• El norovirus es más común en invierno y se transmite con facilidad en espacios cerrados y concurridos.
• Actualmente, el estado mantiene niveles estables de casos sin un aumento significativo en los reportes.

Recomendaciones para la comunidad educativa y relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Para evitar la propagación del norovirus, el distrito escolar y los servicios de salud recomiendan:

1. Que estudiantes y personal esperen al menos 24 horas después de la desaparición de los síntomas antes de regresar a la escuela.
2. Lavarse las manos con agua y jabón durante al menos 20 segundos, ya que el desinfectante de manos no es efectivo contra este virus.

Énfasis en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

• ODS 3: Salud y Bienestar – La respuesta rápida y coordinada ante el brote refleja el compromiso con garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades, minimizando riesgos de contagio y protegiendo la salud de la comunidad escolar.
• ODS 4: Educación de Calidad – La decisión de cerrar temporalmente la escuela para mantener un ambiente seguro y estructurado contribuye a asegurar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, protegiendo el derecho al aprendizaje en condiciones saludables.
• ODS 6: Agua Limpia y Saneamiento – La promoción del lavado adecuado de manos con agua y jabón destaca la importancia del acceso a servicios de saneamiento y hábitos higiénicos para prevenir enfermedades.
• ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos – La colaboración entre el distrito escolar, el Departamento de Salud local y el Departamento de Salud Pública estatal ejemplifica la cooperación interinstitucional necesaria para enfrentar desafíos de salud pública.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 3: Salud y bienestar – El artículo trata sobre un brote de norovirus en una escuela primaria, lo que afecta la salud de estudiantes y personal, y las medidas tomadas para controlar la enfermedad.
2. ODS 4: Educación de calidad – La interrupción de las clases debido al cierre de la escuela afecta el derecho a una educación continua y segura.
3. ODS 6: Agua limpia y saneamiento – Se enfatiza la importancia del lavado de manos con agua y jabón para prevenir la propagación del norovirus.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 3.3: Poner fin a las epidemias de enfermedades transmisibles, incluyendo enfermedades transmitidas por alimentos y agua.
2. Meta 3.8: Lograr el acceso universal a servicios de salud esenciales, incluyendo la prevención y el control de enfermedades.
3. Meta 4.1: Asegurar que todos los niños y jóvenes tengan acceso a una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
4. Meta 6.1: Lograr el acceso universal y equitativo al agua potable segura y asequible para todos.
5. Meta 6.2: Lograr el acceso a servicios de saneamiento e higiene adecuados y equitativos, incluyendo el lavado de manos con jabón.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 3.3.1: Número de casos reportados de enfermedades transmisibles (en este caso, casos de norovirus en la escuela).
2. Indicador 3.8.1: Cobertura de servicios esenciales de salud, reflejada en la respuesta coordinada entre el distrito escolar y los departamentos de salud pública.
3. Indicador 4.1.2: Tasa de participación escolar y ausencias debido a enfermedades, que afecta la continuidad educativa.
4. Indicador 6.1.1: Proporción de población con acceso a agua potable segura, implícito en la recomendación del lavado de manos con agua y jabón.
5. Indicador 6.2.1: Proporción de población con acceso a instalaciones de higiene adecuadas, incluyendo lavado de manos.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: telemundonuevainglaterra.com

Informe sobre el Impacto de las Redadas Migratorias en Escuelas Secundarias de Los Ángeles

Introducción

Las recientes redadas migratorias han tenido un impacto significativo en el bienestar, la matriculación y la asistencia estudiantil, además de un aumento en el acoso escolar, según un estudio reciente publicado por UCLA y UC Riverside. Este informe analiza los hallazgos del estudio y su relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente en cuanto a educación de calidad (ODS 4), reducción de las desigualdades (ODS 10) y paz, justicia e instituciones sólidas (ODS 16).

Hallazgos Principales del Estudio

1. Acoso escolar: Casi el 40% de los directores de más de 600 escuelas secundarias encuestados reportaron que estudiantes de familias inmigrantes han sufrido acoso escolar. Este fenómeno está relacionado con un clima político que ha normalizado los ataques contra comunidades inmigrantes.
2. Disminución en la asistencia: Cerca del 64% de los directores indicaron una reducción en la asistencia de estudiantes provenientes de familias inmigrantes, atribuida a políticas y retórica política adversa hacia los inmigrantes.
3. Temor y ansiedad: Más del 70% de los directores informaron que los estudiantes expresaron miedo por su seguridad y la de sus familias debido a las medidas enérgicas de ICE, generando un clima de angustia en las comunidades escolares.

Impacto en la Matriculación Escolar

El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) reportó una caída significativa en la matrícula escolar, reflejando el impacto de las políticas migratorias restrictivas. El superintendente Alberto Carvalho señaló que estas disminuciones están vinculadas a un clima de miedo e inestabilidad que afecta la estabilidad familiar, la vivienda y la movilidad, exacerbando factores que ya impulsaban la disminución de la matrícula a nivel estatal.

Medidas y Respuestas Institucionales

• Más del 77% de las escuelas secundarias han desarrollado planes para responder a visitas de agentes federales, buscando proteger a los estudiantes y sus familias.
• El LAUSD ha preparado un paquete de preparación familiar que incluye:
  • Información sobre derechos de los estudiantes y sus familias.
  • Números de contacto del fondo de compasión del distrito.
  • Actualizaciones de contactos de emergencia.
  • Formularios para designar a cuidadores en caso de ausencia de los padres.
• Se ha confirmado la creación de un pasaje seguro para estudiantes, que incluye la adición de nuevas rutas de autobús para proteger a los estudiantes durante sus desplazamientos.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Este estudio y las acciones tomadas por las autoridades educativas están directamente vinculados a varios ODS:

1. ODS 4: Educación de Calidad – Garantizar una educación inclusiva y equitativa, promoviendo ambientes escolares seguros y libres de discriminación y acoso.
2. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Proteger los derechos de las comunidades inmigrantes y reducir las brechas sociales que afectan su acceso a la educación y bienestar.
3. ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas – Fomentar sociedades pacíficas e inclusivas, con instituciones que protejan a todos los ciudadanos, especialmente a los más vulnerables.

Conclusión

Las redadas migratorias han generado un impacto negativo en la comunidad escolar de Los Ángeles, afectando la asistencia, la matriculación y el bienestar emocional de estudiantes de familias inmigrantes. La respuesta institucional, alineada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, busca mitigar estos efectos mediante estrategias de protección, apoyo y educación inclusiva, promoviendo un entorno escolar seguro y equitativo para todos.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad – El artículo aborda la matriculación, asistencia y bienestar estudiantil, aspectos fundamentales para garantizar una educación inclusiva y equitativa.
2. ODS 3: Salud y bienestar – Se discuten temas relacionados con el bienestar emocional y psicológico de los estudiantes, incluyendo el miedo, la ansiedad y el acoso escolar.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades – El impacto de las redadas migratorias y el acoso escolar hacia estudiantes de familias inmigrantes refleja desigualdades sociales y discriminación.
4. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas – La creación de planes para responder a visitas de agentes federales y la implementación de pasajes seguros para estudiantes están relacionados con la promoción de entornos seguros y justos.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todos los niños y jóvenes completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
2. Meta 4.a: Construir y adecuar entornos escolares seguros, no violentos, inclusivos y efectivos.
3. Meta 3.4: Promover la salud mental y el bienestar.
4. Meta 10.3: Garantizar la igualdad de oportunidades y reducir las desigualdades de resultados, eliminando leyes, políticas y prácticas discriminatorias.
5. Meta 16.7: Garantizar la adopción de decisiones inclusivas, participativas y representativas.
6. Meta 16.6: Desarrollar instituciones eficaces, responsables y transparentes a todos los niveles.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.1.2: Tasa de participación en la educación secundaria – reflejado en la disminución de la matrícula y asistencia estudiantil.
2. Indicador 4.a.1: Proporción de escuelas con entornos seguros, no violentos, inclusivos y efectivos – implícito en la creación de planes para responder a visitas de agentes federales y pasajes seguros.
3. Indicador 3.4.2: Prevalencia de trastornos mentales, neurológicos y por uso de sustancias – relacionado con el aumento del miedo, ansiedad y acoso escolar.
4. Indicador 10.3.1: Proporción de personas que sienten que no han sido discriminadas – implícito en el reporte de acoso escolar hacia estudiantes inmigrantes.
5. Indicador 16.6.2: Proporción de la población que percibe que las instituciones públicas son efectivas – relacionado con la implementación de planes escolares y paquetes de preparación familiar.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: abc7.com

Informe sobre los Polos de Desarrollo para el Bienestar (Podebis) y su relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Introducción

Los Polos de Desarrollo para el Bienestar (Podebis) son zonas estratégicas diseñadas por el gobierno federal con el propósito de impulsar el crecimiento económico, educativo y social en diversas regiones del país. Sin embargo, se han identificado deficiencias significativas, como la deserción escolar y la falta de preparación adecuada de los futuros trabajadores, que afectan el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente aquellos relacionados con la educación de calidad (ODS 4), el trabajo decente y crecimiento económico (ODS 8), y la reducción de las desigualdades (ODS 10).

Situación actual de los Podebis y la deserción escolar

Actualmente, existen 15 Podebis distribuidos en los estados de Campeche, Chihuahua, Durango, Estado de México, Guanajuato, Hidalgo, Michoacán, Puebla, Quintana Roo, Sinaloa, Sonora, Tamaulipas, Tlaxcala y Veracruz. Estos polos buscan generar empleo y mejorar la calidad de vida de sus habitantes, contribuyendo así al ODS 8 y ODS 1 (fin de la pobreza).

1. Competitividad y deserción escolar en Sonora
   • Sonora ocupa el lugar nueve en competitividad.
   • El porcentaje de deserción escolar es del 77%, es decir, sólo 23 de cada 100 niños que ingresan a primaria concluyen la escuela superior.
   • Este problema afecta directamente el ODS 4 (educación de calidad) y limita el desarrollo económico sostenible (ODS 8).
2. Casos destacados en otros estados
   • Yucatán: Posición 10 en competitividad (nivel medio-alto), con una deserción del 68%.
   • Campeche: Lugar 19 en competitividad (medio-bajo, con posible mejora a medio-alto), con 57% de deserción.
   • Chihuahua: Octavo lugar en competitividad, con una deserción en bachillerato del 13.6% y sólo 10 de cada 100 niños que ingresan a primaria concluyen la escuela superior.
   • Estado de México: Sólo 22 de cada 100 niños concluyen la escuela superior.
   • Guanajuato: Mayor tasa de abandono escolar en educación media superior (12.2%) y sólo 20 de cada 100 niños que ingresan a primaria terminan la universidad.
   • Hidalgo: Sólo 35 de cada 100 niños concluyen la escuela superior.
   • Michoacán: Tasa de abandono en preparatoria del 11.8%, con sólo 17 de cada 100 niños que ingresan a primaria terminando una carrera universitaria.
   • Puebla, Quintana Roo y Sinaloa: Sólo 22, 19 y 37 estudiantes respectivamente concluyen la escuela superior.
   • Tamaulipas: Lugar 15 en competitividad, con una tasa de deserción en preparatoria del 8.8%.
   • Tlaxcala y Veracruz: Tasas de deserción en preparatoria de 9% y 11.8% respectivamente.
   • Durango: Lugar 20 en competitividad (bajo), con 74% de deserción escolar.
   • Chiapas: Estado con el nivel más bajo en competitividad y una deserción del 54%.

Implicaciones para los Objetivos de Desarrollo Sostenible

La alta tasa de deserción escolar en los estados donde operan los Podebis representa un desafío importante para alcanzar varios ODS:

• ODS 4 – Educación de calidad: La deserción escolar limita el acceso a una educación inclusiva y equitativa, afectando el desarrollo personal y profesional de los jóvenes.
• ODS 8 – Trabajo decente y crecimiento económico: La falta de preparación adecuada de los futuros trabajadores dificulta la generación de empleo de calidad y el crecimiento económico sostenible.
• ODS 10 – Reducción de las desigualdades: Las disparidades en educación y competitividad entre estados contribuyen a aumentar las desigualdades sociales y económicas.
• ODS 1 – Fin de la pobreza: La mejora en la educación y el empleo es clave para reducir la pobreza en estas regiones.

Recomendaciones y conclusiones

Patricia Ganem, coordinadora de Investigación de Educación con Rumbo (ECR), advierte que la competitividad estatal no garantiza mejores resultados en la deserción escolar. Por ello, la implementación de los Podebis debe incluir estrategias específicas que fomenten la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, fortaleciendo así el cumplimiento del ODS 4 y, en consecuencia, mejorando la competitividad y el desarrollo sostenible de las regiones.

En conclusión, para que los Podebis cumplan con sus objetivos de impulsar el crecimiento económico, educativo y social, es fundamental abordar de manera integral la problemática de la deserción escolar, alineando las políticas públicas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo aborda la problemática de la deserción escolar y la falta de preparación educativa, lo que está directamente relacionado con la meta de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.
2. ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico
   • Se menciona el impulso al crecimiento económico y la generación de empleo a través de los Polos de Desarrollo para el Bienestar (Podebis), conectando con la promoción de un crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, empleo pleno y productivo y trabajo decente para todos.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • El artículo señala diferencias en competitividad y deserción escolar entre estados, lo que implica desigualdades regionales que afectan el desarrollo social y económico.
4. ODS 1: Fin de la pobreza
   • La mejora en la calidad de vida y generación de empleo en zonas estratégicas busca contribuir a la reducción de la pobreza.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todos los niños y niñas completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
   • El artículo destaca altas tasas de deserción escolar desde primaria hasta educación superior, lo que afecta esta meta.
2. Meta 4.3: Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la educación universitaria.
   • Se menciona la baja conclusión de estudios superiores en varios estados.
3. Meta 8.3: Promover políticas orientadas al desarrollo que apoyen la creación de empleo, el emprendimiento, la creatividad y la innovación.
   • Los Podebis están diseñados para generar empleo y mejorar la calidad de vida.
4. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.
   • La desigualdad en competitividad y educación entre estados refleja la necesidad de esta meta.
5. Meta 1.2: Reducir al menos a la mitad la proporción de personas en situación de pobreza en todas sus dimensiones.
   • La generación de empleo y mejora social en las zonas estratégicas apunta a esta meta.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.1.1: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria.
   • El artículo proporciona datos sobre la proporción de estudiantes que terminan la escuela superior en diferentes estados, reflejando este indicador.
2. Indicador 4.3.1: Tasa de matrícula en educación secundaria y superior.
   • Se mencionan tasas de deserción en educación media superior y preparatoria, lo que está relacionado con este indicador.
3. Indicador 8.5.2: Tasa de desempleo, desglosada por grupo de edad, sexo y personas con discapacidad.
   • Aunque no se menciona explícitamente, la generación de empleo en los Podebis está relacionada con este indicador.
4. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza.
   • Implícito en la discusión sobre la mejora de la calidad de vida y reducción de desigualdades.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: elporvenir.mx

Informe sobre el Abandono Escolar y la Iniciativa “La Escuela te Extraña” en México

Introducción

El abandono escolar, definido como la deserción de un estudiante del sistema educativo antes de concluir un nivel, generalmente la educación media superior, representa un problema complejo con múltiples factores sociales, económicos y familiares. Este fenómeno limita las oportunidades laborales y el desarrollo social y personal de los estudiantes, afectando directamente el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4: Educación de Calidad.

Causas del Abandono Escolar

Estudios en México identifican tres causas principales de deserción:

1. Causas académicas: relacionadas con temas escolares como reprobación, falta de interés y problemas pedagógicos.
2. Causas económicas: falta de recursos para costear estudios, transporte, manutención y alimentación.
3. Causas personales: problemas de salud, emocionales, conflictos familiares, riesgo de drogadicción, embarazos tempranos y violencia.

Datos Estadísticos y Contexto Actual

Según la Secretaría de Educación Pública (SEP), durante el ciclo escolar 2023-2024, la tasa de abandono escolar en México fue:

• 11.3% en educación media superior
• 3.7% en secundaria
• 0.6% en primaria

Estos datos evidencian la urgencia de implementar políticas educativas efectivas para garantizar la permanencia estudiantil, alineándose con el ODS 10: Reducción de las Desigualdades.

La Iniciativa “La Escuela te Extraña”

El programa piloto “La Escuela te Extraña”, presentado por el titular de la SEP, Mario Delgado, busca disminuir la deserción escolar mediante la identificación, contacto y facilitación del retorno de estudiantes a las escuelas de educación media superior.

Las acciones contempladas incluyen:

• Análisis de factores de abandono
• Ofrecimiento de alternativas educativas
• Flexibilización de fechas para trámites
• Contacto telefónico con estudiantes y familias
• Visitas domiciliarias por parte del personal educativo

Críticas y Desafíos de la Iniciativa

A pesar de su intención, la iniciativa ha generado inquietudes debido a la complejidad multifactorial del abandono escolar. Se cuestiona la efectividad de que los docentes asuman responsabilidades fuera de su ámbito pedagógico, como la atención de causas económicas y personales que escapan a su competencia.

Además, se destaca la importancia de considerar la condición juvenil, especialmente entre los 15 y 17 años, etapa crucial en la transición a la vida adulta y búsqueda de identidad, que influye directamente en la relación de los jóvenes con la escuela.

Propuestas para Abordar el Abandono Escolar

De acuerdo con la Universidad Iberoamericana, se recomienda implementar las siguientes estrategias, alineadas con el ODS 4 y el ODS 5: Igualdad de Género:

1. Participación Activa de los Jóvenes

• Incluir a los jóvenes como actores clave en la identificación de problemas y soluciones.
• Escuchar activamente a los estudiantes y fomentar su participación en el diseño de políticas educativas.
• Generar estrategias pertinentes para su desarrollo educativo y personal, evitando verlos solo como matrícula.

2. Desarrollo de Programas de Mentoría y Tutoría

• Ofrecer apoyo académico y personal continuo.
• Diseñar programas sensibles a las necesidades específicas de los jóvenes.
• Proporcionar acompañamiento que refuerce el desempeño académico y bienestar emocional.
• Trabajar sobre estereotipos y razonamientos socializados entre jóvenes en riesgo de abandono.

3. Formación de Docentes y Personal Educativo

• Capacitar en temas de género y juventud para ofrecer apoyo adecuado.
• Incluir estrategias pedagógicas que reconozcan diferencias de género.
• Reconocer la escuela como un espacio de vida juvenil, no solo un centro de enseñanza.

Recomendaciones para Políticas Públicas

Es fundamental desarrollar políticas públicas focalizadas que se adapten a las necesidades heterogéneas de los jóvenes, especialmente entre 15 y 17 años, basadas en un análisis profundo de sus contextos y desafíos. Estas políticas deben ser flexibles y considerar factores como:

• Entornos rurales
• Lenguas indígenas
• Género
• Realidades socioeconómicas y culturales diversas

Un enfoque específico y no universal es crucial para promover una educación inclusiva y equitativa, contribuyendo al cumplimiento del ODS 4 y ODS 10.

Consideraciones Finales

Para el éxito de la iniciativa “La Escuela te Extraña”, la SEP debería:

• Contratar trabajadores sociales especializados para atender esta propuesta en cada institución educativa.
• Revisar y condicionar el programa de becas escolares, como la Beca Benito Juárez, a ciertos requisitos de asistencia y aprovechamiento escolar.
• Permitir que los docentes se concentren en su labor pedagógica, evitando sobrecargarles con tareas administrativas y de seguimiento fuera de su ámbito.

Referencias

• ENJ. (2000). Encuesta Nacional de Juventud. Instituto Mexicano de la Juventud.
• Guerra Ramírez, M. I. (1998). Los jóvenes frente a la desigualdad en las oportunidades de educación media superior. Instituto Politécnico Nacional.
• Heffington, Deon Victoria, et al. (2024). Una Aproximación Cuantitativa a la Deserción Escolar en la Educación Superior en el Sureste de México. Revista de la educación superior, 53(211).
• Ibero (2024). El abandono escolar en la educación media superior en México desde una perspectiva de género y juventud. https://iberopropone.ibero.mx/2024/07/04/el-abandono-escolar-en-la-educacion-media-superior-en-mexico-desde-una-perspectiva-de-genero-y-juventud/
• SEP (2025). Principales cifras del sistema educativo nacional 2024-2025. https://www.planeacion.sep.gob.mx/estadisticaeindicadores.aspx

*Doctora en Educación. Consultora internacional en proyectos formativos, investigadora social, formadora de docentes e impulsora permanente de procesos de construcción de ciudadanía con organizaciones sociales. Diseñadora y asesora de cursos, talleres y diplomados presenciales y en línea. Articulista en diferentes medios.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en el abandono escolar en la educación media superior, un problema directamente relacionado con garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
   • Se discuten políticas y programas para disminuir la deserción escolar y mejorar la permanencia y el desarrollo educativo de los jóvenes.
2. ODS 1: Fin de la pobreza
   • Las causas económicas del abandono escolar, como la falta de recursos para transporte, alimentación y manutención, están vinculadas con la pobreza.
3. ODS 5: Igualdad de género
   • El artículo menciona la importancia de abordar las diferencias de género en el ámbito educativo y la relación entre juventud, género y abandono escolar.
4. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • Se enfatiza la necesidad de políticas públicas flexibles que consideren la heterogeneidad de los jóvenes, incluyendo factores socioeconómicos y culturales diversos.
5. ODS 3: Salud y bienestar
   • Las causas personales del abandono escolar incluyen problemas de salud, emocionales y violencia, vinculando el bienestar integral de los jóvenes con su permanencia en la escuela.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
   • El artículo señala tasas de abandono escolar en primaria, secundaria y educación media superior, destacando la necesidad de que los estudiantes concluyan estos niveles.
2. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso equitativo a todos los niveles educativos.
   • Se menciona la importancia de estrategias pedagógicas sensibles al género y la relación entre género y abandono escolar.
3. Meta 4.3: Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y mujeres a una educación técnica, profesional y superior de calidad.
   • El enfoque en la educación media superior y la deserción en este nivel está relacionado con esta meta.
4. Meta 1.2: Reducir al menos a la mitad la proporción de personas en situación de pobreza.
   • Las causas económicas del abandono escolar reflejan la relación entre pobreza y acceso a la educación.
5. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.
   • Se destaca la necesidad de políticas públicas inclusivas que consideren la diversidad de contextos y realidades.
6. Meta 3.4: Promover la salud mental y el bienestar.
   • Las causas personales del abandono escolar incluyen aspectos emocionales y de salud mental.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Tasa de abandono escolar (Indicador relacionado con la Meta 4.1)
   • El artículo proporciona datos específicos sobre la tasa de abandono escolar en educación media superior (11.3), secundaria (3.7) y primaria (0.6) en México para el ciclo 2023-2024.
   • Este indicador mide el porcentaje de estudiantes que dejan la escuela antes de concluir un nivel educativo.
2. Asistencia escolar condicionada a becas (implícito en la propuesta de condicionar la Beca Benito Juárez a la asistencia y aprovechamiento escolar)
   • Este indicador puede medir la efectividad de las políticas de apoyo económico para reducir la deserción.
3. Participación juvenil en el diseño de políticas educativas (implícito en la propuesta de inclusión activa de jóvenes)
   • Puede medirse a través de encuestas o registros de participación estudiantil en programas y políticas.
4. Programas de mentoría y tutoría implementados (implícito en las recomendaciones para apoyar a estudiantes)
   • Indicador que mide la cobertura y efectividad de programas de apoyo académico y emocional.
5. Formación docente en temas de género y juventud (implícito en la propuesta de formación específica para docentes)
   • Indicador que puede medir el número de docentes capacitados y la integración de estrategias pedagógicas sensibles al género.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: educacionfutura.org

Informe sobre el Proyecto EdugalIA y su Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Introducción

La Xunta de Galicia ha aprobado el proyecto EdugalIA, un programa pionero en España que utiliza la inteligencia artificial (IA) para combatir el abandono escolar, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4: Educación de Calidad.

Objetivos del Proyecto EdugalIA

1. Implementar una plataforma inteligente que integre la información académica de todos los alumnos y centros educativos.
2. Emitir alertas tempranas mediante inteligencia artificial para identificar riesgos de abandono escolar.
3. Optimizar la asignación de recursos educativos a las áreas que más lo necesiten.

Equipo Multidisciplinar y Desarrollo

EdugalIA ha sido diseñado por un equipo asesor multidisciplinar compuesto por:

• Investigadores de universidades gallegas.
• Expertos en gobernanza educativa.
• Pedagogos.
• Analistas de datos e inteligencia artificial.

Este equipo define los indicadores clave para la detección temprana del abandono escolar, contribuyendo al ODS 4 y al ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura.

Agrupación y Gestión de Datos

Unificación de Datos Académicos

El proyecto busca consolidar millones de datos dispersos en diferentes etapas del sistema educativo, incluyendo:

• Notas académicas.
• Absentismo.
• Valoraciones docentes.
• Apuntes relevantes del entorno académico.

La IA determinará qué datos conservar, cómo almacenarlos y quién tendrá acceso, garantizando la privacidad y el uso ético de la información, en línea con el ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas.

Prevención del Abandono Escolar Temprano

La plataforma permitirá prever a corto y medio plazo qué estudiantes están en riesgo de abandonar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), facilitando intervenciones oportunas para mejorar la inclusión educativa y reducir desigualdades, apoyando el ODS 10: Reducción de las Desigualdades.

Expediente Académico Digital

Se creará un expediente digital único para cada alumno, similar a un expediente sanitario, que contendrá toda la información académica relevante y acompañará al estudiante durante toda su etapa educativa, incluso en cambios de centro.

• Facilita la continuidad educativa y seguimiento personalizado.
• Permite a tutores y familias acceder a la información en cualquier momento.

Esta iniciativa fortalece la calidad educativa y la equidad, contribuyendo al ODS 4.

Inversión y Financiamiento

La inversión total destinada a EdugalIA es de 16,5 millones de euros, distribuidos de la siguiente manera:

• 6,6 millones de euros provenientes del presupuesto autonómico.
• 9,9 millones de euros financiados por fondos europeos Feder.

Esta financiación refleja el compromiso con la innovación educativa y el desarrollo sostenible, vinculándose con el ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos.

Conclusión

El proyecto EdugalIA representa un avance significativo en la lucha contra el abandono escolar en Galicia, utilizando tecnologías innovadoras para mejorar la calidad y equidad educativa. Su enfoque integral y multidisciplinar contribuye directamente a varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, destacando la importancia de la educación inclusiva, la innovación tecnológica y la gestión responsable de datos para el desarrollo sostenible.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la reducción del abandono escolar mediante el uso de inteligencia artificial, lo que está directamente relacionado con garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
   • La creación de un expediente académico digital que acompañe al alumno durante toda su etapa educativa también contribuye a mejorar la calidad y continuidad educativa.
2. ODS 9: Industria, innovación e infraestructura
   • El desarrollo de una plataforma inteligente que integra datos académicos y utiliza inteligencia artificial para emitir alertas tempranas representa una innovación tecnológica aplicada al sector educativo.
3. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • El proyecto busca destinar recursos adecuados a los lugares que más los requieran, contribuyendo a reducir desigualdades en el acceso y permanencia en la educación.
4. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
   • La colaboración entre universidades, centros de investigación, expertos en gobernanza educativa y la financiación conjunta de fondos autonómicos y europeos refleja una alianza multisectorial para alcanzar los objetivos.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en el artículo

1. Meta 4.1: Asegurar que todos los niños y jóvenes completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
   • El proyecto EdugalIA busca reducir el abandono escolar temprano, facilitando que los estudiantes completen la Educación Secundaria Obligatoria.
2. Meta 4.c: Aumentar la oferta de docentes cualificados.
   • Aunque no se menciona directamente, la integración de valoraciones y apuntes de profesores en la plataforma puede apoyar la mejora en la gestión educativa y formación docente.
3. Meta 9.5: Mejorar la investigación científica, la capacidad tecnológica y la innovación.
   • El desarrollo de una plataforma basada en inteligencia artificial y análisis de datos es un claro ejemplo de innovación tecnológica aplicada a la educación.
4. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.
   • La identificación temprana de riesgos de abandono y la asignación de recursos a quienes más lo necesitan contribuyen a la inclusión educativa y social.
5. Meta 17.16: Mejorar la cooperación entre sectores para el desarrollo sostenible.
   • La colaboración entre diferentes actores educativos y la financiación con fondos europeos y autonómicos reflejan esta meta.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo

1. Indicador 4.1.1: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria.
   • El artículo menciona la intención de reducir el abandono escolar temprano, lo que se puede medir a través de la tasa de finalización de la ESO.
2. Indicador 4.1.2: Tasa de abandono escolar temprano.
   • El sistema de alertas tempranas basado en inteligencia artificial está diseñado para detectar y reducir esta tasa.
3. Indicador 9.5.1: Gastos en investigación y desarrollo como porcentaje del PIB.
   • La inversión de 16,5 millones de euros en el proyecto refleja una inversión en innovación tecnológica aplicada a la educación.
4. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo de la línea nacional de pobreza, desglosada por grupos sociales.
   • Implícitamente, la asignación de recursos a zonas con mayor riesgo de abandono escolar puede contribuir a mejorar este indicador.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: antena3.com

Informe sobre el Proyecto Ambiental entre Corea y Pereira

Introducción

Durante aproximadamente tres meses, un grupo de voluntarios de la Cooperación Internacional de Corea (KOICA) y del Consejo Coreano de Servicio Social Universitario (KUCSS), en colaboración con la Secretaría de Educación de Pereira, desarrolló un proyecto ambiental en las instituciones educativas Jesús de la Buena Esperanza y Villa Santana. Este proyecto tuvo un impacto positivo significativo en la comunidad educativa local.

Participación y Actividades

1. Participaron 36 estudiantes universitarios coreanos, distribuidos en tres fases del proyecto.
2. Se realizaron diversas actividades educativas y culturales junto a estudiantes pereiranos.
3. Las actividades incluyeron talleres, jornadas ambientales y espacios de intercambio cultural.

Estas acciones promovieron la conciencia sobre la protección del medio ambiente y fortalecieron el sentido de ciudadanía global, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente con el ODS 4 (Educación de calidad), ODS 13 (Acción por el clima) y ODS 17 (Alianzas para lograr los objetivos).

Impacto y Reconocimientos

• Secretario de Educación de Pereira, Carlos Jairo Bedoya: Destacó la iniciativa como un modelo exitoso de intercambio juvenil entre Corea y Colombia, agradeciendo el esfuerzo para asegurar un futuro sostenible y un medio ambiente saludable en Pereira.
• Voluntario Jeongho Mun: Resaltó la experiencia de aprendizaje mutuo en la Institución Educativa Villa Santana, enfatizando la colaboración entre docentes y estudiantes.
• Sehyun Vicky Oh, gerente del programa de voluntariado: Agradeció a la Alcaldía de Pereira por facilitar estos intercambios culturales que fomentan la amistad, cooperación y el amor por el medio ambiente.

Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Este proyecto contribuye directamente a varios ODS, entre ellos:

• ODS 4 – Educación de calidad: A través de talleres y actividades educativas que promueven el aprendizaje ambiental y cultural.
• ODS 13 – Acción por el clima: Al fomentar la conciencia ambiental y promover prácticas sostenibles en la comunidad educativa.
• ODS 17 – Alianzas para lograr los objetivos: Mediante la colaboración internacional entre Corea y Colombia, fortaleciendo la cooperación y el intercambio cultural.

Datos adicionales

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• Fecha de publicación: 10/12/2025 12:00 am
• Última modificación: 10/12/2025 10:58 am

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El proyecto se desarrolló en instituciones educativas y se enfocó en actividades educativas y culturales.
   • Se promovió la conciencia ambiental y el fortalecimiento del sentido de ciudadanía global entre estudiantes.
2. ODS 13: Acción por el clima
   • El proyecto ambiental busca proteger el medio ambiente y asegurar un futuro sostenible.
3. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos
   • La cooperación internacional entre Corea y Colombia, a través de KOICA y KUCSS, y la articulación con la Secretaría de Educación de Pereira.
   • Intercambios culturales y cooperación entre voluntarios y comunidad educativa.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.7: Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, incluyendo, entre otros, la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
2. Meta 13.3: Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional respecto de la mitigación del cambio climático, la adaptación, la reducción del impacto y la alerta temprana.
3. Meta 17.16: Mejorar la cooperación internacional para el desarrollo sostenible mediante alianzas entre gobiernos, sector privado y sociedad civil.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.7.1: Proporción de alumnos que adquieren conocimientos y habilidades necesarias para promover el desarrollo sostenible, incluyendo educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles.
2. Indicador 13.3.1: Número de países que adoptan y implementan estrategias nacionales de educación y sensibilización sobre el cambio climático.
3. Indicador 17.16.1: Número de asociaciones público-privadas y sociedad civil para el desarrollo sostenible.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: pereira.gov.co

Informe sobre el Proyecto de Ley de Libertad Educativa y su Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Presentación y Contexto General

El Gobierno nacional oficializó la presentación del proyecto de Ley de Libertad Educativa, en el marco de las conclusiones del Consejo de Mayo. Este proyecto, que reemplaza a la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 vigente desde 2006, se enfoca principalmente en la educación básica (nivel inicial, primario y secundario), e incluye modificaciones en el financiamiento universitario.

Objetivos y Fundamentación del Proyecto

El proyecto busca una reformulación del sistema educativo con énfasis en la libertad educativa y la familia como agente principal en la educación de los hijos. Según el informe del Consejo de Mayo, la evidencia internacional indica que los mejores resultados educativos están relacionados con altos niveles de autonomía y libertad para docentes, directores, familias y estudiantes, junto con mecanismos de rendición de cuentas.

Se diagnostica que el principal factor del deterioro educativo en Argentina es la falta de autonomía, libertad y rendición de cuentas en el diseño institucional del sistema educativo.

Principales Cambios Propuestos y su Vinculación con los ODS

1. Autonomía Escolar y Curricular

• Cada escuela podrá definir su plan de estudios, métodos de enseñanza, organización interna y calendario escolar, promoviendo la autonomía pedagógica y curricular.
• Se establecerán contenidos mínimos nacionales y jurisdiccionales para garantizar un estándar mínimo de cultura común.
• Se creará un Registro Nacional de Planes de Estudio para validar los planes institucionales.

Esta autonomía contribuye al ODS 4: Educación de Calidad, al permitir adaptaciones pedagógicas que respondan a las necesidades locales y fomenten la inclusión educativa.

2. Evaluación y Exámenes

• Se mantiene la realización de evaluaciones nacionales (Aprender) para medir aprendizajes y desempeño docente.
• Se crea el Examen Nacional de Educación Secundaria (ENES), una evaluación voluntaria que abarca Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Sociales.
• Los estudiantes y familias tendrán derecho a conocer resultados individuales y desagregados por escuela.

Estas medidas fortalecen la transparencia y calidad educativa, alineándose con el ODS 4 y el ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas, mediante la rendición de cuentas y acceso a información.

3. Participación de las Familias y Educación en el Hogar

• Se formaliza la educación en el hogar como forma alternativa de enseñanza, con registros provinciales y evaluaciones estandarizadas para acreditar contenidos mínimos.
• Se crean consejos de padres en escuelas estatales, con participación en la elección y remoción del equipo directivo y reglamentos internos.
• Se prevén mecanismos de financiamiento dirigidos a familias, como vales, bonos y créditos fiscales.

Estas acciones promueven el ODS 4 y el ODS 10: Reducción de las Desigualdades, al ampliar opciones educativas y fortalecer el rol de la familia en la educación.

4. Financiamiento Educativo

1. Se elimina la meta del 6% del PBI para inversión educativa, estableciendo que la financiación básica es responsabilidad de las jurisdicciones.
2. Se mantienen aportes económicos a escuelas privadas y se promueve igualdad en el acceso al financiamiento público, aunque sin exigir inversión idéntica por alumno entre sectores.
3. Se implementa un sistema federal de monitoreo y evaluación periódica independiente del gasto educativo para asegurar eficiencia y transparencia.

Estas reformas apuntan al ODS 4 y ODS 16, garantizando una gestión financiera transparente y eficiente que favorezca la calidad educativa.

5. Reforma en la Educación Superior

• El presupuesto universitario se asignará según criterios centrados en el estudiante y el desempeño en docencia, investigación y extensión.
• Se establece que el 75% de los fondos se asignará en función de la cantidad y progreso de estudiantes, el 20% según desempeño institucional y el 5% restante para programas específicos.
• Se fortalece la transparencia mediante auditorías internas y controles externos por organismos nacionales.

Estas medidas contribuyen al ODS 4 y al ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura, al promover la calidad y eficiencia en la educación superior y la investigación.

Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible

1. ODS 4: Educación de Calidad – El proyecto busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo la autonomía escolar, evaluaciones transparentes y opciones educativas diversas.
2. ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Al formalizar la educación en el hogar y fortalecer la participación familiar, se amplían las oportunidades educativas para diferentes contextos y necesidades.
3. ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas – La transparencia en la gestión educativa y financiera, junto con mecanismos de rendición de cuentas, fortalecen las instituciones y la confianza pública.
4. ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura – La reforma en la educación superior impulsa la investigación y la innovación, fundamentales para el desarrollo sostenible.

Conclusión

El proyecto de Ley de Libertad Educativa representa una reforma integral que busca modernizar el sistema educativo argentino, promoviendo la autonomía, la participación familiar, la transparencia y la calidad educativa. Su alineación con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible destaca su potencial para contribuir al desarrollo social, económico y cultural del país, garantizando una educación que responda a las necesidades actuales y futuras.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en la reforma educativa, la libertad educativa, la autonomía escolar, la educación en el hogar, la evaluación docente y estudiantil, y el financiamiento educativo, todos aspectos directamente relacionados con la garantía de una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • Se menciona la igualdad en el acceso al financiamiento público entre escuelas estatales y privadas, y la inclusión de modalidades educativas diversas que pueden contribuir a reducir desigualdades educativas.
3. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas
   • El proyecto enfatiza la transparencia en el financiamiento educativo, la rendición de cuentas y la auditoría, lo que fortalece las instituciones educativas y promueve la gobernanza responsable.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.1: Asegurar que todos los niños y jóvenes completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
   • El proyecto crea un examen nacional de finalización de la secundaria (ENES) y establece contenidos mínimos comunes para garantizar un estándar mínimo de cultura.
2. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y otras desigualdades en la educación y garantizar el acceso igualitario a todos los niveles educativos.
   • El proyecto incluye modalidades educativas diversas y financiamiento por demanda que considera nivel socioeconómico y discapacidades, promoviendo la inclusión.
3. Meta 4.c: Aumentar sustancialmente el número de docentes calificados, incluyendo mediante la formación continua y la evaluación docente periódica.
   • Se establece la evaluación periódica de docentes cada cuatro años y la creación del Instituto Nacional de Formación y Carrera Docente.
4. Meta 16.6: Desarrollar instituciones efectivas, responsables y transparentes a todos los niveles.
   • El proyecto promueve la transparencia en el financiamiento educativo y la auditoría interna y externa de las universidades y escuelas.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicadores relacionados con la evaluación educativa:
   • Resultados individuales en el Examen Nacional de Educación Secundaria (ENES).
   • Evaluaciones nacionales censales y muestrales (actuales pruebas Aprender).
   • Evaluación periódica del desempeño docente, basada en competencias pedagógicas, resultados de aprendizaje y formación continua.
2. Indicadores de financiamiento y transparencia:
   • Monitoreo federal de la inversión educativa.
   • Evaluación periódica e independiente del gasto educativo para medir la efectividad de la inversión en resultados de aprendizaje.
   • Auditorías internas y externas en instituciones educativas.
3. Indicadores de acceso y modalidades educativas:
   • Registro de estudiantes en formas alternativas de enseñanza (educación en el hogar, virtual e híbrida).
   • Cumplimiento de horas mínimas de clase establecidas para educación inicial, primaria y secundaria.
   • Porcentaje de alumnos regulares en universidades (mínimo dos materias aprobadas por año).

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: infobae.com

Informe sobre el 9º Congreso Internacional en Investigación Educativa

Introducción

El 9º Congreso Internacional en Investigación Educativa se llevará a cabo el 8 de diciembre de 2025 en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Este evento representa una oportunidad clave para fortalecer la investigación educativa, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) promovidos por la Organización de las Naciones Unidas.

Objetivos del Congreso

1. Fomentar la generación y difusión de conocimiento en el ámbito educativo.
2. Promover la colaboración internacional entre investigadores y profesionales de la educación.
3. Contribuir al desarrollo de políticas educativas inclusivas y de calidad.
4. Impulsar prácticas educativas que apoyen la equidad y la sostenibilidad.

Relevancia en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

El congreso se enmarca dentro de los siguientes ODS, enfatizando su compromiso con el desarrollo sostenible:

• ODS 4: Educación de Calidad – Promoviendo una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos, y fomentando oportunidades de aprendizaje durante toda la vida.
• ODS 5: Igualdad de Género – Impulsando la igualdad de género en la educación y la investigación.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Abordando las brechas educativas y sociales mediante investigaciones que apoyen políticas inclusivas.
• ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos – Fortaleciendo la cooperación internacional y las alianzas estratégicas en el ámbito educativo.

Participación y Convocatoria

Se invita a investigadores, académicos, estudiantes y profesionales del sector educativo a participar en este congreso internacional, que será un espacio para compartir avances, experiencias y propuestas innovadoras que contribuyan a la mejora continua de la educación.

Conclusión

El 9º Congreso Internacional en Investigación Educativa es un evento fundamental para impulsar la investigación y el desarrollo educativo en Tamaulipas y a nivel internacional, alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su realización contribuirá a fortalecer la calidad educativa, la equidad y la cooperación global en beneficio de las futuras generaciones.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.3: Garantizar el acceso igualitario de todos los hombres y mujeres a una educación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria.
2. Meta 4.7: Garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.3.1: Proporción de jóvenes y adultos con educación técnica, profesional o superior.
2. Indicador 4.7.1: Medida en que los programas de estudio incluyen temas relacionados con el desarrollo sostenible.

4. Tabla con ODS, metas e indicadores

Fuente: tamaulipas.gob.mx

Plan de Tuyen Quang para Preservar y Promover la Cultura Tradicional en la Educación (2025-2030)

Introducción

La provincia de Tuyen Quang ha emitido un plan estratégico titulado “Preservación y promoción de los valores culturales tradicionales de los grupos étnicos en las instituciones educativas de la provincia, período 2025 – 2030”. Este plan busca fortalecer la educación sobre la identidad cultural local, mejorar la calidad educativa integral y construir un ambiente escolar rico en humanidad e identidad nacional.

Objetivos del Plan y su Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

1. Conciencia y Educación Cultural: Crear conciencia entre administradores, docentes, estudiantes y la comunidad sobre la importancia de la cultura tradicional de los grupos étnicos, fomentando el orgullo y la preservación de la identidad cultural. Esto contribuye al ODS 4: Educación de Calidad y al ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles.
2. Implementación en Instituciones Educativas: Para 2030, el 100% de las instituciones de educación general y continua mantendrán actividades efectivas de educación cultural tradicional, incluyendo la construcción de “espacios culturales nacionales” en cada escuela. Esta iniciativa apoya el ODS 4 y el ODS 10: Reducción de las Desigualdades.
3. Promoción de Juegos y Artes Folclóricas: Incorporar de 5 a 10 juegos, canciones y danzas folclóricas en actividades extracurriculares anuales, facilitando el aprendizaje visual y experiencial para los estudiantes, alineado con el ODS 3: Salud y Bienestar y el ODS 4.
4. Capacitación Docente: Formar al personal directivo y docente en métodos para integrar contenidos culturales tradicionales en asignaturas y actividades, fortaleciendo habilidades para organizar actividades culturales y artísticas. Esto contribuye al ODS 4.
5. Vínculo Escuela-Comunidad: Fomentar cursos impartidos por artistas populares y miembros prestigiosos de la comunidad, fortaleciendo la relación entre la escuela y la sociedad, en línea con el ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos.
6. Integración Curricular: Incorporar contenidos sobre cultura tradicional, historia local y patrimonio cultural nacional en el programa educativo general, conforme a regulaciones del Ministerio de Educación y Formación, apoyando el ODS 4.
7. Uso de Tecnologías Modernas: Incentivar el uso de tecnologías de la información, redes sociales y medios modernos para difundir actividades culturales, contribuyendo al ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura.
8. Desarrollo de Clubes Culturales: Mantener y desarrollar clubes de folclore, canciones y danzas populares, organizando actividades de intercambio y representación para promover la identidad cultural nacional entre estudiantes, alineado con el ODS 4 y el ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas.

Actividades Destacadas

• Organización del Festival Provincial de Canto y Danza Folklórica para estudiantes de secundaria en 2027 y 2030.
• Fomento de festivales y competencias anuales en escuelas, comunas y barrios.
• Realización de conferencias, seminarios, charlas y foros especializados para compartir experiencias y replicar buenas prácticas.
• Reconocimiento y premiación a colectivos, individuos y artesanos destacados en la preservación cultural.

Implementación y Evaluación

La hoja de ruta para la implementación del plan se construirá anualmente durante el período 2025-2030, incluyendo:

• Talleres y capacitaciones.
• Construcción de espacios culturales nacionales.
• Organización de festivales de canto y danza folklórica.
• Evaluaciones intermedias y finales para medir resultados y extraer experiencias.
• Propuestas de direcciones, tareas y soluciones para períodos futuros.

Conclusión

El plan de Tuyen Quang representa un compromiso integral con la educación cultural y la preservación de la identidad nacional, contribuyendo directamente a varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente en educación de calidad, reducción de desigualdades, promoción de la cultura y fortalecimiento de alianzas comunitarias.

Fuente: baovanhoa.vn

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad – El artículo se centra en mejorar la calidad de la educación integral mediante la integración de la educación cultural tradicional en las instituciones educativas.
2. ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles – La promoción y preservación de la identidad cultural y los valores tradicionales contribuyen a fortalecer la identidad nacional y la cohesión social en la comunidad.
3. ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas – Fomentar la solidaridad entre los grupos étnicos y promover la identidad cultural contribuye a la inclusión social y la cohesión comunitaria.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.7: Para 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para promover el desarrollo sostenible, incluyendo, entre otros, la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
2. Meta 11.4: Reforzar los esfuerzos para proteger y salvaguardar el patrimonio cultural y natural del mundo.
3. Meta 16.7: Garantizar la adopción de decisiones inclusivas, participativas y representativas que respondan a las necesidades a todos los niveles.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.7.1: Proporción de alumnos que adquieren conocimientos y habilidades necesarias para promover el desarrollo sostenible, incluyendo la educación para la diversidad cultural y la identidad nacional. Esto se refleja en el artículo mediante la integración de contenidos culturales tradicionales en la educación y las actividades extracurriculares.
2. Indicador 11.4.1: Gastos públicos en la conservación, protección y restauración del patrimonio cultural y natural como proporción del PIB. Aunque no se menciona explícitamente, el artículo implica inversión en la construcción de espacios culturales y organización de festivales.
3. Indicador 16.7.2: Proporción de grupos sociales que participan en decisiones públicas. El artículo menciona la participación de administradores, maestros, estudiantes y comunidad en la preservación cultural, lo que puede relacionarse con este indicador.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: vietnam.vn

Informe sobre el Ordenamiento de las Instalaciones Educativas en la Provincia y su Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Contexto y Planificación del Ordenamiento Educativo

El Comité Popular Provincial, basándose en las propuestas del Departamento de Educación y Capacitación y del Departamento de Asuntos Internos, ha elaborado un plan para organizar las unidades y organizaciones de servicio público dentro de las agencias administrativas estatales. Este plan mantiene las escuelas públicas existentes (secundarias, básicas, primarias, interniveles y jardines de infancia) y propone ajustes para atender mejor las necesidades de la población estudiantil.

Especial atención se da a las zonas montañosas, de tierras altas y con minorías étnicas, donde se revisan y organizan internados y semiinternados en centros comunales o intercomunales. Además, se racionaliza la organización de centros de educación vocacional y continua para mejorar la calidad y eficiencia, limitando a no más de tres escuelas vocacionales en la provincia para formar trabajadores calificados que impulsen el desarrollo socioeconómico y atraigan inversión local.

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Relacionados

• ODS 4: Educación de Calidad – Garantizar el acceso a una educación inclusiva, equitativa y de calidad, especialmente para niños en zonas remotas y con condiciones socioeconómicas difíciles.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades – Promover la inclusión educativa de minorías étnicas y poblaciones en áreas montañosas.
• ODS 8: Trabajo Decente y Crecimiento Económico – Formación de trabajadores calificados para el desarrollo socioeconómico local.

Principios y Criterios para la Implementación

1. Cumplimiento de la normativa vigente sobre tamaño de escuelas y aulas, estándares de instalaciones y cupos docentes.
2. Vinculación con la planificación demográfica y condiciones geográficas para garantizar accesibilidad.
3. Garantizar el derecho a la educación sin reducción del acceso ni afectación a la seguridad y comodidad de estudiantes.
4. No fusionar escuelas cuando la distancia o las condiciones de transporte sean desfavorables.
5. Separación clara entre escuelas preescolares, generales y centros de educación continua para atender necesidades específicas.
6. Transparencia, democracia y publicidad en el proceso de organización e implementación.

Contribución a los ODS

• ODS 3: Salud y Bienestar – Asegurar condiciones seguras y cómodas para los estudiantes durante su escolarización.
• ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas – Promover procesos transparentes y democráticos en la gestión educativa.
• ODS 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles – Adaptar la organización educativa a las características geográficas y sociales locales.

Hoja de Ruta para la Implementación

El Ministerio de Educación y Formación ha emitido directrices para que los Comités Populares provinciales completen la organización de las instalaciones educativas preescolares, generales y continuas antes del 31 de diciembre de 2025. Durante este proceso, se realizarán inspecciones y supervisiones para eliminar obstáculos y garantizar la estabilidad de las actividades educativas.

Se llevará a cabo una evaluación integral de cada plan para seleccionar o ajustar estrategias que sean adecuadas y viables, asegurando así el cumplimiento de los objetivos planteados.

Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible

• ODS 4: Educación de Calidad – Finalizar la reorganización para mejorar la calidad y accesibilidad educativa.
• ODS 9: Industria, Innovación e Infraestructura – Mejorar la infraestructura educativa para apoyar el aprendizaje y la formación técnica.
• ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos – Coordinación entre diferentes niveles de gobierno y departamentos para una implementación efectiva.

Conclusión

El ordenamiento de las instalaciones educativas en la provincia representa un esfuerzo integral para mejorar la eficiencia de la gestión estatal en educación, garantizar el derecho a la educación de todos los niños y jóvenes, y contribuir al desarrollo sostenible conforme a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La atención especial a zonas vulnerables y la planificación estratégica aseguran que la educación sea accesible, inclusiva y de calidad, promoviendo así el desarrollo socioeconómico y la equidad social.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados o conectados con los temas destacados en el artículo

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El artículo se centra en el ordenamiento y mejora de las instalaciones educativas para garantizar el derecho a la educación, especialmente en zonas remotas y para minorías étnicas.
   • Se busca mejorar la calidad y accesibilidad de la educación en todos los niveles, desde preescolar hasta educación continua y vocacional.
2. ODS 10: Reducción de las desigualdades
   • El enfoque en zonas montañosas, tierras altas y minorías étnicas para organizar internados y semiinternados refleja un esfuerzo por reducir desigualdades en el acceso a la educación.
3. ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico
   • La organización de escuelas vocacionales para formar trabajadores calificados contribuye al desarrollo socioeconómico y a la atracción de inversión local.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en función del contenido del artículo

1. Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y niños completen la educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad.
   • El artículo menciona la garantía del derecho a la educación y la no reducción del acceso, especialmente en zonas remotas.
2. Meta 4.3: Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad.
   • La fusión y organización de centros de educación vocacional para formar trabajadores calificados está alineada con esta meta.
3. Meta 4.5: Eliminar las disparidades de género y de vulnerabilidad en la educación.
   • El enfoque en minorías étnicas y zonas con condiciones socioeconómicas difíciles apunta a reducir disparidades.
4. Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.
   • La organización de internados para estudiantes étnicos y la atención a zonas remotas contribuyen a esta inclusión.
5. Meta 8.6: Reducir la proporción de jóvenes sin empleo, educación o formación.
   • La formación vocacional para trabajadores calificados contribuye a esta meta.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo para medir el progreso

1. Indicador 4.1.1: Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria.
   • El artículo menciona evitar que niños y estudiantes abandonen la escuela debido a la distancia, lo que se relaciona con la tasa de finalización.
2. Indicador 4.3.1: Proporción de jóvenes y adultos con habilidades relevantes para el empleo.
   • La formación en centros vocacionales para trabajadores calificados se vincula con este indicador.
3. Indicador 4.5.1: Paridad de género en todos los niveles educativos.
   • Aunque no se menciona explícitamente, el enfoque en minorías y zonas desfavorecidas implica monitorear la equidad en el acceso.
4. Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo del umbral nacional de pobreza, desglosado por grupos sociales.
   • La atención a minorías étnicas y zonas socioeconómicamente difíciles sugiere la necesidad de este indicador para evaluar inclusión.
5. Indicador 8.6.1: Proporción de jóvenes (de 15 a 24 años) que no están empleados ni en educación o formación.
   • La formación vocacional busca reducir esta proporción.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: vietnam.vn

Informe sobre el Proyecto «Puentes de experiencia, caminos de aprendizaje»

Introducción

Se ha abierto el plazo de inscripción para el proyecto «Puentes de experiencia, caminos de aprendizaje», que estará disponible hasta el 9 de enero de 2026. Este proyecto tiene como objetivo principal fomentar la conexión intergeneracional, permitiendo que las nuevas generaciones se nutran de los conocimientos y saberes de las personas mayores.

Objetivos del Proyecto y su Relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

El proyecto contribuye directamente a varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, entre ellos:

1. ODS 4: Educación de calidad – Promoviendo el aprendizaje significativo a través de la investigación y el intercambio de conocimientos entre generaciones.
2. ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles – Fortaleciendo el vínculo social y cultural en las comunidades locales mediante la valorización de las tradiciones y prácticas del sector primario.
3. ODS 12: Producción y consumo responsables – Fomentando el respeto y la comprensión sobre las prácticas agrícolas y ganaderas sostenibles del pasado y presente.
4. ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos – Impulsando la colaboración entre diferentes generaciones y sectores educativos para alcanzar metas comunes.

Descripción del Proyecto

Desde el área de Educación Ambiental y Sostenibilidad, se colabora en el desarrollo de este proyecto para que el alumnado investigue y aprenda sobre las tareas que realizan las personas mayores en el sector primario. Entre las actividades propuestas se incluyen:

• Entrevistas a personas mayores referentes en agricultura y ganadería en el municipio.
• Comparación entre las técnicas tradicionales de labranza y las actuales.
• Documentación y preservación del conocimiento ancestral para evitar su pérdida.

Presentación y Reconocimientos

El trabajo final deberá presentarse en formato vídeo (Mp4) con las siguientes características:

• Duración mínima de 5 minutos y máxima de 8 minutos.
• Formato horizontal.
• Capacidad máxima de 600 megas.

Durante el Encuentro Final, se reconocerán los mejores productos finales en tres categorías, según el nivel educativo trabajado.

Información Adicional

• Alumnado destinatario: Estudiantes matriculados en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Formación Profesional.
• Plazo de presentación: Del 10 de diciembre de 2025 al 9 de enero de 2026.
• Inscripción y más información: Disponible en el enlace oficial.

Conclusión

Este proyecto representa una oportunidad única para integrar los principios de sostenibilidad y educación de calidad en el currículo escolar, promoviendo el respeto intergeneracional y la valorización del patrimonio cultural y ambiental. Se anima a los centros educativos a participar a través de la Red InnovAS, contribuyendo así al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

1. ODS 4: Educación de calidad
   • El proyecto promueve el aprendizaje intergeneracional y el desarrollo de competencias a través de la investigación y la educación ambiental.
2. ODS 12: Producción y consumo responsables
   • El enfoque en las tareas del sector primario, como la agricultura y la ganadería, y la comparación entre prácticas antiguas y actuales, fomenta la conciencia sobre prácticas sostenibles.
3. ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres
   • El conocimiento sobre las actividades agrícolas y ganaderas tradicionales contribuye a la conservación y uso sostenible de los ecosistemas terrestres.
4. ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles
   • El proyecto fortalece el vínculo entre generaciones dentro de la comunidad, promoviendo la cohesión social y la transmisión cultural.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.7: Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, incluyendo la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles.
2. Meta 12.8: Lograr que las personas tengan la información y conciencia necesarias para el desarrollo sostenible y estilos de vida en armonía con la naturaleza.
3. Meta 15.1: Garantizar la conservación, restauración y uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionando de forma sostenible los bosques, luchando contra la desertificación y deteniendo la pérdida de biodiversidad.
4. Meta 11.4: Fortalecer los esfuerzos para proteger y salvaguardar el patrimonio cultural y natural del mundo.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

1. Indicador 4.7.1: Proporción de alumnos que adquieren conocimientos y habilidades necesarias para promover el desarrollo sostenible mediante la educación formal y no formal.
2. Indicador 12.8.1: Proporción de personas que tienen conciencia sobre el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles.
3. Indicador 15.1.1: Índice de cobertura de áreas protegidas terrestres y acuáticas, que puede relacionarse con la conservación de prácticas tradicionales agrícolas y ganaderas sostenibles.
4. Indicador 11.4.1: Gastos públicos en la protección y salvaguardia del patrimonio cultural y natural, que puede vincularse al reconocimiento y valoración del conocimiento tradicional de los mayores.

4. Tabla: ODS, metas e indicadores

Fuente: www3.gobiernodecanarias.org

Informe de la Reunión del Grupo de Trabajo de Educación para el Desarrollo de Don Bosco Network

Introducción al Encuentro y su Marco en la Agenda 2030

Entre el 19 y el 21 de noviembre se celebró en Madrid una reunión estratégica del Grupo de Trabajo de Educación para el Desarrollo de Don Bosco Network (DBN). El encuentro congregó a representantes de cinco entidades de la red de manera presencial, complementado con la participación virtual de otros miembros. El objetivo principal fue alinear y potenciar las iniciativas de la red con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030.

Ejes Estratégicos y Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible

La agenda de trabajo se centró en el análisis y la puesta en común de proyectos de Educación para la Ciudadanía Global (ECG), un pilar fundamental para la consecución del ODS 4 (Educación de Calidad), específicamente en su meta 4.7. Las áreas temáticas abordadas se alinean directamente con varios ODS:

• Justicia Climática: Iniciativas que contribuyen directamente al ODS 13 (Acción por el Clima), promoviendo la conciencia y la acción entre los jóvenes.
• Acceso a la Educación Universal: Proyectos enfocados en garantizar el cumplimiento del ODS 4, asegurando una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.
• Promoción de los Derechos Humanos: Acciones que fortalecen el ODS 16 (Paz, Justicia e Instituciones Sólidas), fomentando sociedades justas y pacíficas.
• Participación Activa de la Juventud: Programas que impulsan el rol de los jóvenes como agentes de cambio, en línea con el ODS 16 y el ODS 17 (Alianzas para lograr los Objetivos).

Análisis de Buenas Prácticas: La Procura de Madrid como Modelo

El formato de visita de estudio permitió a los participantes conocer en profundidad el trabajo de la Procura de Madrid (Misiones Salesianas y Jóvenes y Desarrollo). Esta entidad expuso su estructura organizativa y sus iniciativas en Ciudadanía Global, posicionándose como un referente en la implementación de proyectos educativos alineados con los ODS. La visita al Museo Misionero y a la exposición conmemorativa del 150 aniversario de la exposición misionera proporcionó un contexto histórico al compromiso de la organización con el desarrollo global.

Incidencia Política para el Impulso de los ODS

Un componente clave de la reunión fue la incidencia política (advocacy), reconocida como una herramienta esencial para avanzar en la Agenda 2030. Se contó con la participación de expertos del Sector de la Pastoral Juvenil para delinear estrategias efectivas:

1. Coordinación en Incidencia y Protección del Menor: Antoine Farrugia, SDB, presentó el marco de trabajo coordinado en esta área, una acción fundamental para el cumplimiento del ODS 16.2, que busca erradicar el maltrato y la violencia contra la infancia.
2. Presencia Institucional ante la Unión Europea: Sara Sechi, secretaria ejecutiva del Don Bosco International (DBI), detalló las iniciativas en curso a nivel de las Instituciones Europeas. Se exploraron vías para que las entidades de DBN participen y se beneficien de estos programas, fortaleciendo así el ODS 17 a través de alianzas estratégicas.

Fomento de Alianzas Transnacionales y Proyectos Colaborativos

En una sesión de trabajo conjunto, los participantes diseñaron proyectos e iniciativas transnacionales con el objetivo de solicitar financiación del Programa Erasmus+. Esta dinámica representa una aplicación práctica del ODS 17 (Alianzas para lograr los Objetivos), buscando crear sinergias entre las distintas entidades para maximizar el impacto. Se destacó el éxito del proyecto “Hands on Development” como un modelo de colaboración efectiva recientemente concluido.

Conclusiones y Reflexiones Estratégicas

Ángel Gudiña, coordinador de DBN, subrayó el rol de la red en la coordinación de ONGs y Procuras no solo en Cooperación al Desarrollo y Emergencia Humanitaria, sino también en el ámbito de la Ciudadanía Global. Se destacó que la Procura de Madrid es pionera en España en innovación educativa orientada a la ciudadanía activa, colaborando a nivel nacional con Bosco Global. Una conclusión relevante es el valor de implicar a jóvenes de instituciones públicas, más allá de los centros salesianos, como una estrategia para difundir los valores de la Agenda 2030 y el mensaje de Don Bosco a una audiencia más amplia, promoviendo una ciudadanía global comprometida con el desarrollo sostenible.

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) identificados

1. ODS 4: Educación de Calidad

   • El artículo se centra en la reunión del Grupo de Trabajo de Educación para el Desarrollo de Don Bosco Network. Menciona explícitamente el trabajo en “Educación para la Ciudadanía Global (ECG)” y el “acceso a la educación” como temas centrales de sus proyectos y programas. La innovación educativa y la implicación de jóvenes de colegios e institutos públicos refuerzan la conexión con este objetivo.

2. ODS 13: Acción por el Clima

   • Se menciona directamente la “justicia climática” como uno de los temas clave abordados en los programas de Educación para la Ciudadanía Global de la red. Esto indica un esfuerzo por educar y sensibilizar a la juventud sobre los impactos y la necesidad de actuar frente al cambio climático.

3. ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas

   • El artículo destaca la “promoción de los derechos humanos” y la “participación activa de la juventud” como áreas de trabajo. Además, se aborda la “incidencia política (advocacy)” y la presencia institucional de la Congregación ante la Unión Europea (a través del DBI), lo que demuestra un trabajo orientado a influir en las instituciones para que sean más justas e inclusivas.

4. ODS 17: Alianzas para lograr los Objetivos

   • La naturaleza misma del artículo gira en torno a este ODS. Describe la reunión de “Don Bosco Network”, una entidad que coordina a ONGs y Procuras para “aunar esfuerzos”. Se habla de la creación de “proyectos e iniciativas transnacionales”, la colaboración entre diferentes entidades (Misiones Salesianas, Jóvenes y Desarrollo, Bosco Global) y la búsqueda de fondos del Programa Erasmus+, todo lo cual ejemplifica la creación de alianzas para el desarrollo.

Metas específicas de los ODS identificadas

1. Meta 4.7

   • “De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural…”. El enfoque del artículo en la “Educación para la Ciudadanía Global (ECG)”, la “promoción de los derechos humanos” y la “participación activa de la juventud” se alinea directamente con esta meta.

2. Meta 13.3

   • “Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional respecto de la mitigación del cambio climático, la adaptación a él, la reducción de sus efectos y la alerta temprana”. El trabajo en programas de ECG sobre “justicia climática” contribuye directamente a esta meta al educar a los jóvenes sobre el cambio climático.

3. Meta 16.7

   • “Garantizar la adopción en todos los niveles de decisiones inclusivas, participativas y representativas que respondan a las necesidades”. La promoción de la “participación activa de la juventud” y las actividades de “incidencia política (advocacy)” para influir en las Instituciones Europeas son acciones concretas que buscan cumplir esta meta.

4. Meta 17.17

   • “Fomentar y promover la constitución de alianzas eficaces en las esferas pública, público-privada y de la sociedad civil…”. La reunión del “Don Bosco Network”, que agrupa a diversas ONGs, y la planificación de proyectos transnacionales para solicitar fondos a programas como Erasmus+ (un programa público de la UE), son un claro ejemplo de la construcción de alianzas de la sociedad civil para el desarrollo.

Indicadores de los ODS mencionados o implícitos

El artículo no menciona indicadores cuantitativos específicos de los ODS (como el Indicador 4.7.1), pero sí describe acciones y resultados que funcionan como indicadores cualitativos del progreso hacia las metas identificadas.

1. Implementación de programas educativos (implícito para Metas 4.7 y 13.3)

   • La existencia y ejecución de “proyectos y programas de Educación para la Ciudadanía Global (ECG)” sobre temas como “justicia climática”, “derechos humanos” y “acceso a la educación” es un indicador implícito de que se están tomando medidas para cumplir con las metas de educación para el desarrollo sostenible. El artículo destaca que Misiones Salesianas y Jóvenes y Desarrollo son pioneros en este campo.

2. Actividades de incidencia política (implícito para Meta 16.7)

   • La mención del trabajo de incidencia política y la presencia del DBI ante la Unión Europea para poner al día sobre “todas las iniciativas que están en marcha a nivel de las Instituciones Europeas” sirve como un indicador de la participación activa en los procesos de toma de decisiones para promover sociedades más justas.

3. Formación de alianzas y proyectos conjuntos (implícito para Meta 17.17)

   • La propia reunión del “Grupo de Trabajo de Educación para el Desarrollo de Don Bosco Network” es un indicador de una alianza en funcionamiento. Además, la “creación conjunta de proyectos e iniciativas transnacionales” y la intención de “solicitar fondos al Programa Erasmus+” son indicadores concretos de la formación y activación de alianzas para movilizar recursos.

ODS, metas e indicadores

Fuente: salesianos.info

Informe: Programa “Conectad@s para Formar” y su Contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la Provincia del Chaco

Se presenta un análisis del programa de capacitación “Conectad@s para Formar”, una iniciativa estratégica del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la provincia del Chaco. Este programa se alinea directamente con los esfuerzos globales para alcanzar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, como se estipula en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Alineación Estratégica con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación de Calidad

El programa constituye una acción directa para avanzar en la consecución del ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. El enfoque en los formadores de docentes es un pilar fundamental para lograr un impacto sistémico y duradero en la calidad educativa.

Contribuciones Específicas al ODS 4

• Meta 4.c: El programa busca “aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados” al fortalecer las competencias pedagógicas y tecnológicas de los mil formadores que preparan a las futuras generaciones de maestros en la provincia. Al mejorar la calidad de la formación inicial, se asegura que los nuevos docentes ingresen al sistema educativo con herramientas actualizadas y efectivas.
• Meta 4.4: Se enfoca en dotar a los futuros docentes de “competencias pertinentes, en particular técnicas y profesionales, para el empleo, el trabajo decente y el emprendimiento”. Esto se logra a través de ejes temáticos como el pensamiento computacional y las habilidades del siglo XXI, preparando a los estudiantes para los desafíos contemporáneos.
• Calidad Educativa General: Al intervenir en el origen de la cadena formativa —los institutos de formación docente—, la iniciativa busca elevar el estándar de la enseñanza en toda la provincia, asegurando que las prácticas pedagógicas innovadoras se diseminen a mediano y largo plazo en todas las aulas chaqueñas.

Descripción y Estructura del Programa

“Conectad@s para Formar” es una política de mediano plazo diseñada para transformar la cultura pedagógica de las instituciones formadoras. La implementación cuenta con el soporte pedagógico y tecnológico de Ticmas.

Población Objetivo

• Equipos directivos de institutos de formación docente.
• Docentes formadores responsables de la trayectoria académica y práctica de los futuros educadores.

Metodología de Implementación

El esquema formativo combina diversas modalidades para garantizar un aprendizaje profundo y aplicable:

• Actividades virtuales asincrónicas.
• Encuentros sincrónicos en tiempo real para el debate y la colaboración.
• Un sistema de mentorías personalizadas para acompañar la implementación de nuevas prácticas.

Ejes Temáticos Centrales para una Formación Docente Integral

El diseño del programa se articula en seis ejes de trabajo que responden a los desafíos actuales de la educación, promoviendo un enfoque holístico que es clave para el ODS 4.

1. Aprendizaje Basado en Proyectos: Fomenta la resolución de problemas reales y el trabajo colaborativo.
2. Aula Invertida: Optimiza el tiempo en el aula para la aplicación práctica y el aprendizaje activo.
3. Pensamiento Computacional: Desarrolla habilidades lógicas y de resolución de problemas aplicables a diversas áreas.
4. Habilidades del Siglo XXI: Incluye pensamiento crítico, creatividad, comunicación y colaboración.
5. Educación Socioemocional: Proporciona herramientas para el bienestar de docentes y estudiantes, un componente esencial de una educación de calidad.
6. Evaluación Formativa: Se centra en el proceso de aprendizaje para la mejora continua, en lugar de una evaluación puramente sumativa.