El Barómetro CYD: ¿qué piensa la sociedad española sobre nuestras universidades?

Informe sobre la percepción de las universidades españolas

Introducción

El martes 11 de julio, el ministro de Universidades, Joan Subirats, presentó el Barómetro CYD: ¿qué piensa la sociedad española sobre nuestras universidades? En la página web de la Fundación CYD se pueden encontrar las principales conclusiones sobre la percepción social de las universidades españolas, su alineación con el mercado laboral, su respuesta a desafíos sociales y su nivel de internacionalización, entre otros factores. En este informe, se analizarán las necesidades observadas sobre la situación de la universidad en España.

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Este informe se enfoca en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por las Naciones Unidas. Se hará énfasis en el ODS 4: Educación de calidad, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. Además, se abordarán aspectos relacionados con el ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico, y el ODS 10: Reducción de las desigualdades.

Resultados del estudio

El gráfico adjunto muestra que la principal necesidad detectada por los españoles es que la universidad debe ser accesible económicamente para todos. Un 87% de los entrevistados se muestra de acuerdo con este objetivo. Los entrevistados piensan que hay dificultades de acceso por las restricciones financieras, es decir, las relacionadas con las dificultades económicas. Por otro lado, los entrevistados también parecen estar de acuerdo con la existencia de demandas en relación con el acceso a la misma, tanto académicas (falta de conexión curricular con las demandas de la sociedad, nivel de exigencia bajo, dificultad de adopción de nuevas tecnologías), como con necesidades de información (especialización en algunas disciplinas, rendir cuentas sobre sus objetivos y contribución).

Analizando las respuestas de los individuos de mayor edad, el porcentaje de entrevistados que se considera de acuerdo con las necesidades de la universidad de ser más accesible económicamente, adaptarse a las cambiantes demandas de la sociedad y nuevas tecnologías, el aumento de su autonomía y rendición de cuentas o el aumento de la exigencia académica se incrementa notablemente con respecto al total de entrevistados. Por ejemplo, en el caso de la accesibilidad económica como barrera de acceso, los entrevistados de 65 o más años que creen que es una dificultad asciende al 92%. Un 88% considera importante la falta de adaptación entre la oferta formativa y las demandas de la sociedad (frente al 83% del total). En el caso de requerir mayor especialización, un 84% se considera de acuerdo (frente al 78% del total de la muestra). Por último, sobre el nivel de exigencia, un 69% considera importante que se incremente. Por niveles de estudio, se muestra en general una relación clara entre mayor nivel de estudios y un acuerdo algo mayor con estas barreras de acceso a la universidad.

En la literatura económica se ha documentado de manera frecuente la relación entre dificultades económicas y el acceso a la universidad. Un ejemplo es el trabajo de Hoxby y Turner. En general, estos artículos mencionan que la ayuda financiera no transparente y las políticas de admisión son las principales barreras para el acceso a la universidad y la persistencia en la misma, especialmente para los individuos de un entorno socioeconómico más desfavorable. En la misma línea, Page y Scott-Clayton clasifican las barreras de acceso a la universidad en tres grupos: restricciones financieras, restricciones de comportamiento o de información, restricciones académicas. Más recientemente, Montalbán ha publicado un artículo en la prestigiosa Economic Journal analizando la reforma en el programa de becas universitarias en España. Este autor llega a la conclusión de que las becas con requisitos académicos más exigentes tienen un fuerte impacto positivo en el rendimiento de los estudiantes y en la probabilidad de finalización del título universitario.

El hecho de que una mayoría del 87% de la sociedad española entienda que la universidad debería ser accesible económicamente para todos coincide con el análisis del profesor García-Montalvo que analiza los efectos del aumento en un 66,6% en los precios de matrícula de las universidades públicas catalanas para los alumnos de mayor nivel socioeconómico en el año académico 2012-2013. García-Montalvo (2020) muestra que este aumento de precios públicos fue progresivo, es decir, hubo un subsidio diferencial en función de los ingresos familiares. En primer término, su estudio no encuentra que el aumento del precio de las matrículas de las universidades públicas catalanas aumentara la tasa de abandono de los estudiantes universitarios de nivel socioeconómico bajo. García-Montalvo (2020) muestra también los resultados de una encuesta representativa entre los estudiantes de universidades públicas catalanas sobre su percepción del nivel de los precios realizada en 2017. Un 36,6% de los estudiantes universitarios catalanes tienen la percepción de que el precio de la matrícula es muy alto, mientras el 41,5% indican que es alta. No obstante, sólo un 21,9% de los encuestados aciertan que el

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados en el artículo:

• Objetivo 4: Educación de calidad
• Objetivo 8: Trabajo decente y crecimiento económico
• Objetivo 10: Reducción de las desigualdades

2. Metas específicas de los ODS identificadas en el artículo:

• Meta 4.3: Asegurar la igualdad de acceso a todos los niveles de la educación y la formación profesional para los más vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad
• Meta 8.6: Lograr el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos los hombres y mujeres, incluidos los jóvenes y las personas con discapacidad, y la igualdad de remuneración por trabajo de igual valor
• Meta 10.2: Empoderar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición

3. Indicadores de los ODS mencionados en el artículo:

• Indicador 4.3.1: Tasa de participación en la educación y la formación de jóvenes y adultos, por sexo
• Indicador 8.6.1: Proporción de jóvenes (15-24 años) empleados y desempleados
• Indicador 10.2.1: Proporción de personas que viven por debajo de la línea de pobreza nacional, por sexo y edad

4. Tabla de ODS, metas e indicadores:

¡Atención! Este espléndido artículo nace de la fuente del conocimiento, moldeado por una maravillosa tecnología patentada de inteligencia artificial que profundizó en un vasto océano de datos, iluminando el camino hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Recuerda que todos los derechos están reservados por SDG Investors LLC, lo que nos permite defender el progreso juntos.

Fuente: eldebate.com

Únete a nosotros en un viaje transformador en https://sdgtalks.ai/welcome, para contribuir activamente a un futuro mejor.