¿Para qué sirven las pruebas Aprender y cuál es su impacto en el sistema educativo? – infobae

Informe sobre la evaluación Aprender

Introducción

La evaluación Aprender, a través de diversos cuadernillos, busca conocer los logros de aprendizaje de las y los estudiantes tanto de nivel primario como secundario en las áreas de Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Se plantea como un instrumento que permitiría conocer contextos y evaluar no solo a estudiantes sino también al sistema de enseñanza con todos sus actores con el objetivo de obtener evidencia de carácter diagnóstico para el análisis, la reflexión y la toma de decisiones orientadas a garantizar el derecho a la educación en todos los rincones de nuestro país.

Antecedentes

Durante la presidencia de Carlos Menem se instauró el Operativo Nacional de Educación (ONE) que luego continuó con las pruebas Aprender, a las que Mauricio Macri puso en foco provocando un gran debate desigual entre la enseñanza pública y privada.

Reincorporación de las evaluaciones para tercer grado de primaria

El dispositivo de evaluación tiene una continuidad bianual en cada nivel. Y este mes, además, se reincorporó tras ocho años de ausencia, las evaluaciones para tercer grado de primaria. Un punto crítico después de la masiva campaña de #NoEntiendenLoQueLeen lanzada por la organización Argentinos por la Educación. A través de un hashtag y presencia masiva en medios y vía pública se dio a conocer que el 46% de los alumnos argentinos de tercer grado no alcanzan el mínimo de lectura; según los resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE), de la UNESCO.

Opinión de Juan Cruz Perusia

Juan Cruz Perusia, investigador principal en Educación del CIPPEC (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento), destacó que las pruebas Aprender son evaluaciones que nos permiten conocer con bastante precisión los niveles de aprendizajes de los estudiantes del sistema educativo argentino en las áreas y grados que se evalúan. En nuestro país, este tipo de evaluaciones –que se conocen como estandarizadas y que se administran a gran escala (a todo un universo definido de estudiantes o a una muestra representativo de ese universo)– se implementan desde 1993 y se han concentrado mayormente en matemática y lengua, en los grados de final del nivel primario y secundario.

Importancia de la información obtenida

Además de la evaluación de los alumnos, Perusia remarcó que se administra un conjunto de cuestionarios de contexto que tienen como objetivo conocer las características de los estudiantes, los directores y las escuelas. Bien utilizada, toda esta información (resultados de aprendizaje, características de los estudiantes y las escuelas) es un insumo clave para planificar e implementar acciones que permitan mejorar el funcionamiento del sistema educativo. Por ejemplo, identificar cuáles son los factores asociados a mejores resultados, mostrar en qué áreas se requiere mejorar la formación docente o qué instituciones educativas requieren más apoyo para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos.

Opinión de Vanesa García

Ticmas dialogó con la profesora de Lengua y Literatura Vanesa García quien trabaja en la Escuela Número 33 de San Carlos de Bariloche, en Río Negro. García destacó que se formó un grupo de Whatsapp con los coordinadores de las pruebas Aprender que nos mantenían al tanto con lo que es información, dudas, interrogantes y el contacto directo con el director de la escuela donde me tocó llevar a cabo estas pruebas.

Críticas a las evaluaciones estandarizadas

No es la primera vez que se pone el foco en que este tipo de pruebas no contemplan las diversas realidades de las 24 jurisdicciones del país; como así tampoco las formas de entender los procesos de aprendizaje individuales en las diversas áreas. Al respecto, Perusia indicó que la resistencia a la estandarización en la evaluación educativa surge de varios factores. Tal vez el principal se refiere al desconocimiento y desconfianza (a veces justificada) de los sujetos evaluados (estudiantes, docentes, escuelas) sobre cómo se utilizarán los resultados. Adicionalmente, muchos argumentan que ese tipo de pruebas hacen que se priorice demasiado ciertos contenidos en detrimento de una formación integral, que incluye aspectos como la creatividad o el desarrollo emocional. Por su parte, la profesora Vanesa García reflexionó: Siempre hay una resistencia a estas evaluaciones estandarizadas porque estos instrumentos no reflejan la diversidad que tenemos en las aulas y los procesos de aprendizajes individuales. Trabajamos en realidades socioeconómicas totalmente diferentes y culturales; así que este tipo de evaluaciones no estaría representando las habilidades del docente como de los estudiantes en un aula.

Conclusiones

Perusia destacó que otro tema a poner en agenda es el abandono escolar en la educación secundaria y planteó que desde CIPPEC vienen trabajando desde 2021 en los Sistemas de Alerta Temprana. La buena noticia es que con los nuevos sistemas de información digitalizados que se están desarrollando en los sistemas educativos, hoy es posible recoger en tiempo casi real información sobre las características de los estudiantes, sus contextos y las escuelas. Luego, esta información puede ser procesada muy rápidamente (gracias a la inteligencia artificial y otras técnicas de análisis de datos) para identificar cuáles son los estudiantes que están en mayor riesgo de abandonar el sistema y, lo más importante, se pueden implementar acciones tempranamente para apoyar la continuidad educativa del estudiante en problemas.

1. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) abordados en el artículo:

• Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

2. Metas específicas de los ODS identificadas en el artículo:

• Meta 4.1: De aquí a 2030, asegurar que todos los niños y niñas terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos.
• Meta 4.2: De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria.

3. Indicadores de los ODS mencionados o implícitos en el artículo:

• Indicador 4.1.1: Tasa de finalización de la enseñanza primaria, desglosada por sexo.
• Indicador 4.2.1: Porcentaje de niños en el último año de la educación preescolar que alcanzan un nivel mínimo determinado de conocimientos y habilidades.

4. Tabla de ODS, metas e indicadores:

Fuente: infobae.com