Educación inclusiva en movimiento: un recorrido por las escuelas de Guatemala y Honduras – Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación

Informe de Misión: Proyecto de Pedagogía Inclusiva en Guatemala y Honduras

Contexto y Alineación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Entre el 27 de octubre y el 1 de noviembre de 2025, se llevó a cabo una misión de investigación en el marco del proyecto “Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria en Guatemala y Honduras”. Esta iniciativa, liderada por la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), se alinea directamente con la Agenda 2030, contribuyendo de manera significativa a la consecución de múltiples Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

• ODS 4 (Educación de Calidad): El proyecto busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para la primera infancia (meta 4.2), promoviendo entornos de aprendizaje seguros y participativos (meta 4.a).
• ODS 5 (Igualdad de Género): Se integra un enfoque de género transversal para eliminar disparidades y promover la igualdad desde las primeras etapas educativas (meta 5.1).
• ODS 10 (Reducción de las Desigualdades): La intervención se centra en comunidades rurales e indígenas, como la Poqomchí, para asegurar la inclusión social y educativa de grupos vulnerables (meta 10.2).
• ODS 17 (Alianzas para lograr los Objetivos): El proyecto se fundamenta en la colaboración entre organizaciones de la sociedad civil, comunidades locales y autoridades educativas, fortaleciendo las alianzas para el desarrollo sostenible (meta 17.17).

Objetivos y Metodología de la Misión

Objetivos Específicos

1. Recopilación de Evidencias: Documentar el impacto de las prácticas pedagógicas inclusivas en el aprendizaje y desarrollo infantil, en línea con el ODS 4.
2. Acompañamiento Técnico: Monitorear los avances locales y fortalecer las capacidades de los equipos docentes para implementar una educación con enfoque de género (ODS 5).
3. Fortalecimiento Comunitario: Profundizar el diálogo con las comisiones mixtas, familias y autoridades locales para consolidar un modelo educativo participativo que responda a las metas del ODS 16 (Paz, Justicia e Instituciones Sólidas).
4. Distribución de Recursos: Entregar materiales didácticos de la colección “Cinco herramientas para fortalecer la educación inclusiva y comunitaria en la primera infancia”, diseñados para apoyar la implementación de los ODS en el aula.

Actividades Realizadas

La misión se desarrolló en los territorios de Santa Cruz Verapaz (Guatemala), y Danlí y Yuscarán (Honduras), abarcando cinco centros educativos. Las actividades se diseñaron para maximizar la participación y el diálogo:

• Círculos dialógicos con comisiones mixtas.
• Tertulias y talleres creativos con niños y niñas.
• Entrevistas con docentes, directivos, familias y autoridades locales.

Resultados y Contribuciones a los ODS

Avances en Educación de Calidad e Inclusiva (ODS 4 y ODS 10)

Los testimonios recogidos evidencian un fortalecimiento de la identidad cultural y la inclusión en las prácticas pedagógicas. En las escuelas rurales Poqomchí de Santa Cruz Verapaz, se ha avanzado en la integración de la lengua materna y los saberes ancestrales, contribuyendo directamente a la meta 4.7 sobre la promoción de la diversidad cultural. Este enfoque intercultural es clave para reducir las desigualdades que enfrentan las comunidades indígenas (ODS 10).

Promoción de la Igualdad de Género (ODS 5)

En las comunidades de Danlí y Yuscarán, los equipos docentes destacaron progresos significativos en la integración del enfoque de género en las actividades cotidianas. Esto demuestra un avance tangible hacia la eliminación de estereotipos y la construcción de relaciones equitativas desde la primera infancia, un pilar fundamental para el ODS 5.

Fortalecimiento de Alianzas (ODS 17)

La colaboración entre CLADE, la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP), el Foro Dakar Honduras y el Colectivo de Educación para Todas y Todos de Guatemala ha sido fundamental. La cálida acogida y el compromiso de las comunidades demuestran el éxito de este modelo de alianza multisectorial para alcanzar objetivos comunes de desarrollo.

Proyecciones y Sostenibilidad de los Impactos

Sistematización y Difusión de Aprendizajes

El próximo paso consiste en sistematizar las evidencias recopiladas para elaborar un documento de aprendizajes que pueda ser escalado. Esta acción busca informar políticas públicas y prácticas pedagógicas que aceleren el cumplimiento del ODS 4 en la región.

Encuentro Regional para el Intercambio de Conocimientos

Se ha planificado un encuentro regional en El Salvador en abril de 2026. Este evento tiene como objetivo:

1. Crear Sinergias: Articular los aprendizajes del proyecto con otras iniciativas regionales, como “Jardines Sensoriales para la Primera Infancia” de EDUCO.
2. Fortalecer Alianzas (ODS 17): Reunir a representantes de Guatemala, Honduras, El Salvador y otros países para promover un diálogo de saberes y generar propuestas conjuntas.
3. Incidir en Políticas Públicas: Realizar un evento público con autoridades educativas para posicionar la educación comunitaria inclusiva como una estrategia efectiva para el logro de la Agenda 2030.

La misión confirma que la inversión en una educación comunitaria, inclusiva y con perspectiva de género desde la primera infancia es una estrategia de alto impacto para avanzar de manera integral hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Análisis de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el Artículo

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

• ODS 4: Educación de Calidad: Este es el objetivo principal. El artículo se centra en el proyecto “Pedagogía inclusiva con enfoque de género para la educación infantil comunitaria”, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para la primera infancia en Guatemala y Honduras. Se mencionan directamente acciones como la entrega de materiales didácticos, el fortalecimiento del diálogo con comunidades educativas y la promoción de una educación “más justa y participativa desde la primera infancia”.
• ODS 5: Igualdad de Género: El proyecto tiene un explícito “enfoque de género”. El artículo destaca que uno de los avances en Honduras fue “la integración del enfoque de género en las prácticas cotidianas”. Esto demuestra un esfuerzo directo por empoderar a niñas y niños y promover la igualdad desde las primeras etapas de la educación.
• ODS 10: Reducción de las Desigualdades: El proyecto se implementa en “territorios de Santa Cruz Verapaz (Guatemala), Danlí y Yuscarán (Honduras)”, específicamente en “escuelas rurales Poqomchí”. Al centrarse en comunidades rurales e indígenas, el proyecto aborda directamente la desigualdad en el acceso a una educación de calidad. La incorporación de la “lengua materna” y los “saberes locales” es una acción clave para reducir las desigualdades culturales y promover la inclusión de grupos históricamente marginados.
• ODS 17: Alianzas para lograr los Objetivos: El artículo evidencia una fuerte colaboración entre múltiples actores. El proyecto es una articulación entre la CLADE, la OMEP, el Foro Dakar Honduras y el Colectivo de Educación para Todas y Todos de Guatemala. Además, se planea un “encuentro regional” con EDUCO en El Salvador, lo que demuestra la creación de alianzas estratégicas para intercambiar conocimientos y fortalecer el impacto.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

1. Meta 4.2: “Para 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria”. El proyecto se enfoca en la “educación infantil comunitaria” y la “educación preprimaria”, buscando fortalecerla en zonas rurales de Guatemala y Honduras, lo que se alinea perfectamente con esta meta.
2. Meta 4.5: “Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidos los pueblos indígenas”. El “enfoque de género” del proyecto y su trabajo con las comunidades indígenas Poqomchí abordan directamente la eliminación de disparidades de género y étnicas en el acceso a la educación.
3. Meta 4.7: “Para 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, […] la igualdad de género y la valoración de la diversidad cultural”. El proyecto promueve la “equidad”, valora la “diversidad como un principio pedagógico” e integra un enfoque de género, contribuyendo a que los niños y niñas adquieran estas competencias desde la primera infancia.
4. Meta 5.1: “Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y las niñas en todo el mundo”. Al integrar un “enfoque de género” en la educación desde la primera infancia, el proyecto busca transformar normas y estereotipos de género desde la base, contribuyendo a largo plazo a la eliminación de la discriminación.
5. Meta 10.2: “Para 2030, potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, […] origen étnico”. El proyecto promueve la inclusión educativa y cultural de niños y niñas de comunidades rurales e indígenas, utilizando su “lengua materna” y “saberes locales”, lo que fortalece su identidad y participación social.
6. Meta 17.17: “Fomentar y promover la constitución de alianzas eficaces en las esferas pública, público-privada y de la sociedad civil”. La colaboración entre CLADE, OMEP, Foro Dakar Honduras, el Colectivo de Educación de Guatemala y EDUCO es un claro ejemplo de una alianza de la sociedad civil para alcanzar objetivos educativos comunes.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

El artículo no menciona indicadores cuantitativos específicos, pero sí describe acciones y resultados cualitativos que pueden ser considerados como evidencia implícita del progreso hacia ciertos indicadores:

• Indicador 4.2.2 (Tasa de participación en el aprendizaje organizado un año antes de la edad oficial de ingreso a la enseñanza primaria): Aunque no se da una cifra, el proyecto mismo, al fortalecer la “educación preprimaria” en comunidades rurales, busca implícitamente mejorar la calidad y, potencialmente, la tasa de participación en el aprendizaje organizado. La recolección de “evidencias” y el “acompañamiento de los avances locales” son formas de medir este progreso.
• Indicador 4.5.1 (Índices de paridad para todos los indicadores de educación): El artículo no presenta datos de paridad, pero el enfoque explícito en “género” y en “comunidades Poqomchí” indica que el proyecto está trabajando para reducir las disparidades que este indicador mide. Los “avances en la integración del enfoque de género” son un resultado cualitativo que apunta en la dirección de mejorar la paridad.
• Indicador 4.7.1 (Grado en que la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible, incluida la igualdad de género, se incorporan en la educación): La entrega de materiales de la colección “Cinco herramientas para fortalecer la educación inclusiva y comunitaria” y la integración de la perspectiva de género en las “prácticas cotidianas” son acciones concretas que miden la incorporación de estos temas en el currículo y la pedagogía a nivel local, lo cual es el núcleo de este indicador.

4. Tabla de ODS, Metas e Indicadores

Fuente: redclade.org