Escuelas charter buscan instalarse en escuelas públicas de Miami-Dade sin costo alguno – Telemundo Miami (51)

Análisis del Programa “Schools of Hope” en el Marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

El estado de Florida ha implementado un programa legislativo denominado “Schools of Hope” (“Escuelas de Esperanza”), el cual permite a operadores de escuelas chárter establecerse dentro de las instalaciones de escuelas públicas existentes. Esta iniciativa, que afecta a múltiples distritos escolares, incluido Miami-Dade, ha generado un debate significativo sobre su alineación con los principios de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente el ODS 4 (Educación de Calidad) y el ODS 10 (Reducción de las Desigualdades).

Impacto en el ODS 4: Garantizar una Educación Inclusiva, Equitativa y de Calidad

El programa se presenta como una vía para fomentar la innovación y ampliar las opciones educativas para las familias, un objetivo que podría contribuir a las metas del ODS 4. Sin embargo, su implementación plantea desafíos directos a la equidad y la calidad del sistema público.

Perspectivas sobre la Calidad y la Innovación

• Argumento a favor: Partidarios como Roberto Alonso, miembro de la junta escolar, sostienen que la iniciativa permite la innovación y ofrece oportunidades adicionales a las familias, promoviendo un ecosistema educativo diverso.
• Argumento en contra: António White, presidente del sindicato de maestros de Miami-Dade, argumenta que el programa desvía recursos vitales. La posibilidad de que las escuelas chárter operen sin costo de alquiler en planteles públicos amenaza la capacidad financiera de estas últimas para mantener y mejorar la calidad educativa para sus estudiantes.

Operadores y Modelo de Co-ubicación

El Departamento de Educación de Florida ha aprobado a varios operadores para participar en el programa. El modelo propuesto es el de “co-ubicación”, donde dos instituciones escolares comparten un mismo edificio.

1. Operadores Aprobados: Incluyen redes reconocidas como Success Academy, Mater Academy y Kipp New Jersey.
2. Implementación: El modelo busca utilizar espacios vacantes en escuelas públicas, como se explora en el caso de Hialeah Miami Lakes Senior High, donde se plantea la coexistencia de dos escuelas en un solo campus.

Implicaciones para el ODS 10: Reducción de las Desigualdades

La controversia central del programa se relaciona con la distribución de recursos y su potencial para exacerbar las desigualdades existentes, un desafío directo al ODS 10.

Equidad en el Acceso a Recursos

• Preocupación Financiera: La principal objeción es que las escuelas chárter, gestionadas por entidades privadas, podrían beneficiarse de infraestructura pública sin una contraprestación económica. Esto representa una transferencia de recursos que, según los críticos, debilita al sistema público, que a menudo atiende a las poblaciones más vulnerables.
• Impacto Distrital: El sindicato de maestros ha alertado que aproximadamente 90 escuelas del distrito de Miami-Dade, calificado con una “A” a nivel estatal, han recibido notificaciones de interés por parte de operadores chárter.

Gobernanza y Alianzas: Un Desafío para el ODS 16 y ODS 17

La implementación del programa “Schools of Hope” también pone de relieve la importancia de una gobernanza transparente (ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas) y la naturaleza de las alianzas público-privadas (ODS 17: Alianzas para Lograr los Objetivos).

Alcance y Reacción Pública

• Magnitud de la Iniciativa: Según el Florida Policy Institute, se han enviado aproximadamente 690 cartas de intención a 22 distritos escolares en todo el estado, evidenciando el amplio alcance del programa.
• Respuesta de la Comunidad: Durante las audiencias públicas, miembros de la comunidad han expresado su desacuerdo con la idea de compartir recursos públicos con empresas de educación privada, lo que subraya la necesidad de un diálogo inclusivo para garantizar que las alianzas público-privadas promuevan el bien común y no socaven las instituciones públicas.

1. ¿Qué Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se abordan o están conectados con los temas destacados en el artículo?

El análisis del artículo sobre el programa “Schools of hope” en Florida revela conexiones directas con los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:

• ODS 4: Educación de Calidad

  Este es el objetivo principal abordado. El artículo se centra en una política educativa que introduce escuelas chárter en instalaciones de escuelas públicas. El debate gira en torno a si esta medida mejora la calidad y las oportunidades educativas, como sugiere un miembro de la junta escolar al afirmar que “le da una oportunidad a las familias de otra oportunidad”, o si la perjudica al desviar recursos de las escuelas públicas, como argumenta el presidente del sindicato de maestros al señalar que la operación sin costo de las chárteres “significa menos recursos para las escuelas públicas”.

• ODS 10: Reducción de las Desigualdades

  El artículo toca este objetivo al destacar la posible creación de desigualdades en el acceso a recursos educativos. La política permite que las escuelas chárter usen espacios públicos “sin pagar renta”, lo que representa una ventaja económica no disponible para las escuelas públicas. Esto podría generar una desigualdad en las condiciones operativas y en la financiación por alumno entre las escuelas que comparten un mismo edificio, afectando la igualdad de oportunidades para los estudiantes de las escuelas públicas.

• ODS 17: Alianzas para lograr los Objetivos

  Este objetivo es relevante porque el programa “Schools of hope” es fundamentalmente una alianza público-privada. El gobierno estatal de Florida (sector público) está facilitando que operadores de escuelas chárter (considerados actores privados o de la sociedad civil, como “Success Academies” de Nueva York) se integren en el sistema de escuelas públicas del distrito. El artículo describe la mecánica de esta colaboración, donde el estado aprueba a los operadores y estos presentan “cartas de intención” a los distritos escolares.

2. ¿Qué metas específicas de los ODS se pueden identificar en función del contenido del artículo?

Dentro de los ODS identificados, se pueden vincular las siguientes metas específicas:

• Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos.

  El programa se presenta como una forma de “innovar” y ofrecer más “oportunidades a las familias”, lo que se alinea con el objetivo de mejorar la calidad y la equidad. Sin embargo, la controversia surge precisamente sobre el aspecto “equitativo”, ya que la preocupación del sindicato de maestros es que la reasignación de recursos (espacio físico sin costo) podría socavar la calidad de la educación en las escuelas públicas existentes, que atienden a la mayoría de los estudiantes.

• Meta 4.a: Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.

  Esta meta está directamente relacionada, ya que el núcleo del artículo es el uso y la gestión de las instalaciones educativas. Se discute la “locación” o el uso compartido de edificios escolares (“la habilidad de tener dos escuelas en un edificio”). El debate se centra en si esta cohabitación crea un “entorno de aprendizaje eficaz” para todos los estudiantes o si, por el contrario, la competencia por el espacio y los recursos lo debilita, especialmente para las escuelas públicas anfitrionas.

• Meta 10.3: Garantizar la igualdad de oportunidades y reducir la desigualdad de resultados, incluso eliminando las leyes, políticas y prácticas discriminatorias y promoviendo legislaciones, políticas y medidas adecuadas a ese respecto.

  La legislación que crea el programa “Schools of hope” es el centro de la discusión. Quienes se oponen, como el sindicato de maestros y algunos miembros de la comunidad, la ven como una política que crea desigualdad de oportunidades al favorecer a las escuelas chárter con recursos públicos (instalaciones gratuitas), lo que podría perjudicar a los estudiantes de las escuelas públicas. La preocupación es que esta política, en lugar de reducir, podría aumentar la desigualdad de recursos dentro del sistema educativo público.

3. ¿Hay algún indicador de los ODS mencionado o implícito en el artículo que pueda usarse para medir el progreso hacia los objetivos identificados?

El artículo no menciona indicadores oficiales de los ODS, pero contiene datos y conceptos que pueden funcionar como indicadores implícitos para medir el impacto de esta política:

• Indicador para la Meta 4.1 (Calidad y Equidad Educativa):

  Un indicador implícito es la calificación del distrito escolar. El presidente del sindicato menciona que Miami-Dade es “un distrito de calificación A, el mejor en el estado”. El seguimiento de esta calificación después de la implementación del programa podría servir como un medidor del impacto en la calidad educativa general. La preocupación es que esta calificación pueda verse afectada negativamente.

• Indicador para la Meta 4.a (Instalaciones Educativas):

  El artículo proporciona datos cuantitativos que pueden usarse como indicadores: el número de escuelas públicas que han recibido notificaciones de interés por parte de escuelas chárter (“tenemos como 90 escuelas que han recibido notificaciones” en Miami-Dade) y el número total de cartas de intención enviadas en el estado (“al menos 690 cartas de intención”). Estos números miden directamente la escala de la implementación de la política de uso compartido de instalaciones.

• Indicador para la Meta 10.3 (Igualdad de Oportunidades):

  Un indicador clave implícito es la distribución de recursos financieros y físicos. El hecho de que las escuelas chárter puedan operar “sin pagar renta” es un dato cualitativo que puede cuantificarse para medir la desigualdad. Se podría calcular el valor monetario de este beneficio y compararlo con los presupuestos de las escuelas públicas anfitrionas para medir la disparidad de recursos. La frase “hace falta recursos” en el distrito subraya la importancia de este indicador.

• Indicador para el ODS 17 (Alianzas):

  El artículo menciona el número de operadores de escuelas chárter aprobados por el estado (“al menos 6 operadores aprobados”) y el número de distritos escolares involucrados (“22 distritos escolares del estado”). Estos datos funcionan como indicadores directos para medir el alcance y la escala de las alianzas público-privadas que se están formando bajo este programa.

4. Tabla de ODS, metas e indicadores

Fuente: telemundo51.com